優化評價環節，提高美術活動的有效性

張雷

幼兒園美術教學活動的最后一個環節是“評價和欣賞幼兒作品”，起到小結和調整的作用。評價可以激發孩子的繪畫興趣，使孩子感受到自己的進步，體驗成功的快樂，從而促進發展；評價可以讓孩子在技能技巧上有所收獲，還可以提高孩子的審美能力；評價能發展孩子的表達能力，等等。因此，評價環節是整個美術活動的重要環節。在實際教學中，由于幼兒繪畫能力、速度不同，常常無法集中評價，致使活動常常有頭無尾。困惑的同時，我積極探索和嘗試解決問題的途徑。

首先，我反思、總結了集中評價不理想的原因。

1.幼兒不善等待。因為幼兒能力有強有弱，動作有快有慢，先完成作品的幼兒在等待過程中往往無所事事，吵吵嚷嚷，紀律渙散，這不但使教師組織起來費勁，而且影響其他幼兒。

2.幼兒急于釋放自己。美術活動相對于其他活動更安靜，在一段時間集中注意力完成作品后，活躍好動的幼兒往往需要釋放自己，進行游戲活動。

3.幼兒注意力不集中。在最后的評價環節，即使教師把幼兒召集在一起，也常常出現幼兒注意力分散、心不在焉、答非所問的現象，影響評價效果。

4.從教師自身尋找原因。之所以出現這樣的困惑，是因為我們總是關注孩子的作品完成得如何，強調畫面是否整潔、色彩是否鮮艷、布局是否合理，是否達到預定的教學目標，而常常忽略孩子本身，忽略幼兒在創作過程中的情感、態度，忽略美術活動中的審美情趣。

根據上述原因，我在實踐中不斷嘗試調整，并不斷轉變觀念，產生了新的認識、新的想法，以下是我在實踐中總結出的幾種評價方法。

一、打破框架，評價的形式靈活多樣

教師不必拘泥于某一單元時間內完成活動的所有環節。在幼兒美術活動中，幼兒間的個體差異表現較為突出，幼兒不僅在創作內容、創作方式上各不相同，而且完成速度也不相同。我們要根據每次活動的特點、幼兒操作情況等因素，靈活安排評價時間。

1.隨機性評價。在幼兒繪畫的過程中，我常常“驚奇”地發現并贊賞有特點的作品：“哎呀！月月畫的小汽車真漂亮，還長出了翅膀，真神奇！”這不僅是一種隨機的評價，而且是一種隨機性的指導，給予其他孩子創作的啟發和提示。

2.靈活安排評價時間。如果幼兒完成時間相對集中，就需要組織幼兒集中評價；如果幼兒完成速度不一樣，就需要邊組織先完成的幼兒展示作品，互相欣賞、互相評價，邊等速度慢的幼兒。我常常讓先完成作品的幼兒將作品先展示在教室門口的美術墻上，然后互相欣賞、互相交流、自由評價。這樣既不會影響室內繼續繪畫的孩子，又能無拘無束地探討、評論。等作品全部展示出來后，我們利用餐前、餐后或放松活動時間組織幼兒集中評價、欣賞。

這種讓幼兒在輕松、自然狀態下觀察作品欄里自己和同伴的作品，談談畫的是什么？為什么這樣畫？誰的畫有進步？等等。老師適時以插話的方式參與到評價活動中，這樣安排評價活動往往會收到令人意想不到的效果，幼兒在這樣的氛圍中參與評價顯得格外投入和積極。

二、重欣賞，講究評價方法

由于幼兒繪畫水平、認知能力、語言表達能力等方面的差異，幼兒要對他人作品進行有效的評價可能有點難度，因此，我將“評價與欣賞”的重點放在欣賞上。這種做法即使對小班幼兒來說也是可行的，例如在小班美術活動《拓印畫——春江水暖鴨先知》的評價環節中，請幼兒說說“小鴨子都在水里干什么”？引導幼兒觀察和欣賞畫面中小鴨子的各種動態美。隨著年齡的增長，可以逐步要求幼兒對他人包括對自己的作品作出評價，培養幼兒的評價能力。

三、自評、他評與師評相結合

傳統教學模式往往以老師評價為主。教師評價常常將自己的審美情趣強加于幼兒，造成一些弊端。首先，教師不可能都了解幼兒創作作品的立意、構思；其次，不能強化幼兒的參與意識；再次，幼兒在教師評價過程中只是被動地接受老師的觀點。因此，教師評價只是“一言堂”，不利于幼兒個性的發展。教師在評價過程中，應首先尊重幼兒的觀點，鼓勵幼兒說出想法、構思，在肯定幼兒作品的同時，適時地提出合理化建議。

自評強調讓孩子充分說出自己的提法，不僅要說畫的是什么，還要說為什么這樣畫。一次，添畫《小兔采蘑菇》活動中，彤彤把一只蘑菇涂得一團黑，她向小朋友介紹作品：“這是一只有毒的蘑菇，我把它涂得黑黑的，提醒小兔千萬別采這只毒蘑菇。”彤彤的想法真不錯，如果僅僅由教師評價，可能就無法明白彤彤為什么要把蘑菇畫成黑色，甚至會批評她色彩運用不妥當。通過自評，教師對幼兒的構思過程有所了解，增進師幼溝通，增強幼兒口語表達能力等，避免教師武斷的評價。

他評可以培養其他幼兒的參與意識。教師可以提問：“你喜歡哪件作品，為什么？”“你對這件作品有沒有更好的想法？”讓幼兒暢所欲言、各抒己見，既使幼兒達到相互學習的目的，又讓幼兒大膽提出看法，提出建議，幫助他人提高繪畫水平。

堅持自評、他評與師評相結合，形成師幼互動，保護幼兒的自尊心，增強幼兒的自信心，提高幼兒的鑒賞能力，同時也促進幼兒相關能力的發展，使其個性得到張揚。

三、歸納、整理作品

幼兒的作品是評價幼兒發展狀況的重要依據。因此，我在每個學期末，將每個幼兒一學期的作品裝訂成冊，舉行“幼兒作品展”，讓幼兒欣賞所有同伴的作品。此時，教師除了捕捉他人作品的優點外，還要引導幼兒發現自己的進步，獲得成就感。

我認為，集體美術教學活動是教師與幼兒的互動過程，它不是由教師按照自己的意圖操縱的活動，有一定的規律，但無固定的模式。不是所有活動在結束之前都必須有“集中評價”這一環節。如果把活動的完整形式結構作為唯一的追求而忽略幼兒的存在，就本末倒置了。只要緊緊圍繞《綱要》目標，領會《綱要》精神，秉持“開放式教學”、“以人為本”的態度，就定能找到更多、更好的評價方法。