點燃孩子們的藝術火花

張小良

在人類歷史發展的長河中，創造像一條紅線始終貫穿其中，它推動著社會發展和世界文明，這其中創造能力的產生正是創造性思維的閃現?！胺N瓜得瓜，種豆得豆”，當教師為學生種下創造性思維的種子時，將來必成為創造型人才。這要求教師在新課改中不斷更新自我、完善自我、塑造自我。低年級美術教育在新素質教育課程改革中有著舉足輕重的地位，它在倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手的基礎上，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。

一、低年級美術課應特別重視培養學生的整體素質與創新意識

創新精神的培養使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能。注重實踐能力培養，使學生具有將創新能力轉化為成果的能力。通過探究學習，引導學生在具體情境中學會探究與發現，找到不同知識之間的關聯，創造性地解決問題。可采用懸念引新、激發興趣、啟發誘導、發散思維的探究學習方式，有意識地設置一些環節，讓學生面對具有挑戰性的學習過程，給學生提供展示自我的機會。如在《撕紙添畫》一課中，注重培養學生的創新意識，我利用一張已撕好的、有較明顯圖形的紙啟發學生的想象力，從而逐漸過渡到讓他們自己動手操作。要求小朋友上下左右分別觀察撕下紙片的形狀，并適當添畫。這一過程是學生思考、發現、創新的過程，它集腦與手于一體，既符合低年級小學生好奇的心理特征，又促進思維創新的發展；在《美麗的鉛筆頭》中，教師不僅要教會學生怎樣做，更要啟發學生獨立思考，制作一個有個性的鉛筆頭。要求學生思考還可以利用哪些材料制作，這些材料又可以制作什么樣的裝飾品，逐步深入，促使學生注意觀察生活、發現生活、創造生活、美化生活。

二、以美術的魅力培養兒童對藝術的興趣

“藝術來源于生活”，生活中處處都有美的存在，要激發兒童對藝術的興趣，必須讓他們感受到美術的魅力。藝術教育的內涵是廣泛的，對少兒藝術教學，我們不能停留在學校里，停留在固有的書本知識上。要大膽鼓勵學生善于觀察、善于思考，及時把自己看到的、想到的畫下來，在原有畫面的基礎上加以創新。由于低年級兒童剛接觸美術知識，模仿能力和記憶力都很強，教師可以利用這一特征引導學生觀察生活，把自己喜歡的情景畫下來。把生活的東西擴大化、創新化，把自己的情感在繪畫作品中表現出來?！缎游锷w房子》正是集觀察、情感、創新于一體，以故事形式導入，能吸引小朋友，以懸念讓小朋友自己動手解答。對于生活中常見的房子、事物，如蘋果、橘子、香蕉、西瓜、蘑菇等，通過觀察、思考，把它們融入美術作品中，培養學生觀察生活的習慣，認識到美處處存在。我們要從學生的長遠發展出發，巧妙地、耐心地、愉快地激發，促使學生用真實的心靈感受、演奏和描繪。

三、在創新的基礎上培養學生的審美意識

教師是美的創造者，要用心去感悟、表現，盡可能地豐富學生的生活，陶冶情操，提高審美力。在教導學生什么是美，什么是行為美、心靈美時，要在藝術活動中喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的藝術形式表現內心情感，在愉快充滿幻想的藝術教學中，用自己的思想思考、用自己的方式表達、用自己的意愿創造，張揚個性，促使身心素質全面和諧地發展，美好生存。我們在滿足學生表現欲的同時，要注意提高學生的創造力，力求在課堂教學中體現出藝術課程的人文性、綜合性、創造性和愉悅性。在玩中學習更能激發學生的學習熱情，培養學生熱愛自然、熱愛生活的情感。

如《尋找美麗》這節課，教學提示你為什么喜歡它，它美在哪里，放在哪里最美，要求學生積極發現美，并學會表達美，學會審美和熱愛生活中的美好事物。在玩中學習更能激發學生的情感，培養學生熱愛自然、熱愛生活的情感。

四、在情感教學中尋找創作的源泉

在教學中，我們往往被純技能、技巧的追求所吸引，并將此作為教學目標之首位，作為衡量美術學科成功與否的標尺。在這樣教學動機的指導下，學生就會跟在教師后面模仿，他們觀察到什么？感受到什么？一切很難找到答案。我認為在美術教學中，首先應考慮的是學生對生活經驗的積累。沒有對生活的密切接觸、認識、體驗，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的構造、形象，何談有新的創造呢？在《小鳥找家》中，我創編情景故事，結合學生的親身體會，在主題表現上注重情感教學在本課中的運用，體現人文性。我問：“小鳥如何找家？”回答多樣，它可以借用“蠟燭、手電、燈籠、月亮、星星或車燈的光……”照亮?！奥撓底约汉煤孟胂胛覀兊募沂鞘裁礃拥?？小鳥的心情、它媽媽的心情又是怎樣？”既教育小朋友熱愛家園、保護生態平衡，更要有樂于助人的雷鋒精神，并積極鼓勵他們繼續發揚這種優良品質，很自然地把這節課的重難點連接起來，實現教學目標。學生各方面的能力正處于發展階段，教師要開發學生對美的感受能力、欣賞能力和評價能力，從而使學生能夠感受到生活的美，并從中捕捉到美，產生對美的表現欲望，實現創造美的目標。

五、激發創作興趣，用信心架起成功創作的橋梁

美術這門學科，從總體上看是大多數學生喜歡的科目。但具體到每一個學生對這節課有沒有興趣、感情有多深、持久性有多長，就要看老師如何調動他們的積極因素激發學生的創作興趣。小學階段的學生年齡跨度相對大些。從心理學角度分析，一般跨越兩個階段。低年級與中高年級的學生除了對色彩的敏感具有共同性外，低年級的學生注重外觀形象，高年級則偏重設計和制作。如中班的《畫臉譜》，假設簡單地讓高年級學生仿造涂鴉，必定會興趣大減。老師將課題稍稍一改，變成讓學生當京劇演員大師，頓時，場面立即變得活躍起來。臉譜上涂滿了五顏六色的濃厚色彩，以前學生只是在電視上觀賞過，現在要他們自己動手，給這些“演員”涂脂抹粉，興趣盎然。教師因時制宜地組織學生先觀賞京劇錄像片段，再借機介紹一些與民族傳統藝術有關的知識，諸如臉譜色彩的含義、臉譜的勾勒等知識。等到他們親自動手時，一個個揮筆抹彩，似乎人人都像化妝師。最后的作品如何，是否達到標準，都不是最重要的。至少在這堂課上學生的參與率達到了100%，學生的興趣激增，情趣高漲，并在此基礎上認識并了解了一些簡單知識，拓寬了知識面，并從中感受到了藝術創作的愉悅。

我們在指導兒童創作的過程中，盡量讓兒童作為畫畫的主體，讓他們發現其中的樂趣，畫自己最想畫的事物，老師只是事先做一些啟發式的引導，讓兒童自己想象，然后老師再做一些修正式的補充，這樣能讓他產生成就感，樹立信心，孩子不再畏難；有了自信，孩子就敢畫了；有了自信，孩子就可以描繪自己的生活；有了自信，想象的翅膀就可以自由飛翔，創作出精彩的一幕。

作為學生走上美術創作之路的啟蒙者，每一位教育工作者都要用真誠點亮孩子心靈的蒼穹，燃起藝術的火花，使他們在人生行程中，充分發展個性，激發興趣，展現能力，展示藝術才華。