案例驅動教學模式在任職教育中的實踐與探索

孫翔龍　賈彥軍

摘 要： 案例驅動教學是以案例為主線，以教員為主導、以學員為主體的一種新型教學模式，將其應用到軍隊任職教育中，對于促進教學理念的轉變，增強任職教育教學的針對性、實踐性等有重要意義。本文闡述了案例驅動教學的特點與應用意義，分析了目前任職教育中案例驅動模式存在的問題，對在任職教育中如何組織與實施案例驅動教學進行了研究探索。

關鍵詞： 案例驅動教學 任職教育 教學方法

任職教育是在學歷教育的基礎上進行的具有針對性的專門教育，是對擬任或已任某一崗位人員的知識、技能進行相應的培訓，適應科學技術的發展和新軍事變革的需要，提高專業技術水平和自主創新能力。與學歷教育相比，任職教育具有時間短、任務重、崗位指向性明確、教學內容針對性、實踐性強等特點。這些特點決定了要進行任職教育，就必須擺脫傳統教學模式的束縛，采用科學高效的教學模式。案例教學作為一種現代教學方法，依托豐富的既有案例推進展開教學，對拓展學員思維、活躍課堂氣氛、促進教學互動等起到積極的推動作用，更加適應任職教育教學規律和特點，值得應用。

一、案例驅動教學理念及特點

（一）案例驅動教學的概念。

案例驅動教學是指教師根據教學目標和教學任務的要求，運用精選的案例材料，以一個或多個案例為主線展開教學，把相關知識融入案例的各個環節中，使學員進入某種特定事件、情境中，通過組織學員對事件的構成進行積極主動的探究活動，層層推進項目，實現教學目標。

（二）案例驅動教學的特點。

1.高度的真實性、客觀性

案例的素材取之于實踐，有真實的細節。案例驅動教學是把案例作為一種教學工具，創造機會使教學雙方身臨其境，將自己置于決策或解決問題的地位，認真對待案例中的人和事，認真分析各種數據和錯綜復雜的案情，找出解決問題的方法。教學案例一定要立足實際、真實可信。此外，案例還必須具有客觀性，案例作者要表達的是事實和背景，而不是任何解釋和判斷，不應摻有帶有個人傾向性的意見或觀念。

2.鮮明的針對性

教學案例的選材要針對教學目標的需要。教學目標總的來說是要提高分析問題和解決問題的能力。這些能力有廣泛的內涵，它可以通過學員在復雜的案例分析與決策實踐中，經過不斷思考、歸納、領悟，而形成一套獨特的適合自己的思維方式和工作體系。因此，可以說案例驅動教學不單純是尋找正確答案的教學，而重視得出結論的思考過程，這個思考過程正是實現教學目標的重要手段。

3.案例答案的多元化和最佳化

案例為所有學習者提供了同樣的情境和信息，從同一起點出發，人們會提出不同見解，它不存在標準答案。為了解決問題，有時會有多種解決方案，有時也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最合適的答案。當問題較為復雜時，可能一下子找不出解決問題的方法。教員可通過提問引導進一步思考、探索，直到能看出這會導致什么樣的結果。這種多元化和最佳化答案選擇，可開拓思路，調動學員學習積極性。

二、任職教育中采用案例驅動教學模式的意義

（一）有利于教與學相結合，發揮學員的主體作用。

案例驅動教學模式貫徹了以教為主導、以學為主體的理念，著眼互動，建立良好、和諧、融洽的師生關系。教員與學員一道探索，在共同參與的教學活動中分享獲得的知識和經驗，把外在的權威轉化為內在的向心力和具有親和力的人格形象。

（二）有利于培養學員提出問題、分析問題和解決問題的能力。

案例驅動教學模式是以現實問題為牽引，教員根據不同崗位的實際情況，將問題融入教學案例中，讓學員親身體驗案例中的具體事件和現實問題，對有關信息進行分類組合、排列分析，理清頭緒，揭示問題癥結，尋求解決問題的有效方法。通過對案例矛盾和問題的分析和處理，可以有效鍛煉和提高運用理論知識解決實際問題的能力。

（三）有利于培養學員的創新能力。

任職教育的核心是培養學員的創新能力。學員有了創新能力就能夠不斷研究新問題，滿足軍隊建設和任職崗位拓展的需要。在案例驅動教學模式中，分析案例的思路是多種多樣的，它可以發散思維。發散思維是一種不拘常規常法的思維模式，要求學員采用“多角度、多方式”的思考方法，鼓勵學員從不同的思路得出結論，有利于提高學員的創新能力。

三、任職教育中案例驅動模式應用存在的問題

（一）主體地位不明顯，驅動能力不足。

傳統教學的主要目的是讓學員了解掌握一定的知識，而任職教育的著眼點則主要讓人們知道如何行動。案例驅動教學正是二者的最佳結合，它更注重學員實際工作能力的培養。目前在案例教學驅動模式實踐中，講授知識的比重仍然比較大，在培養學員的思維能力、分析能力、判斷能力和運用所學知識處理復雜問題的能力等方面，仍然存在途徑狹窄、方法不多的問題。

（二）案例選擇不夠典型，實踐感不夠。

案例教學就是“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中干”。目前存在的問題是，案例的實踐背景典型性、代表性欠缺，主題不夠鮮明具體，學員的實踐感、真實感不強。

（三）學員參與度有待提高。

高度參與是案例教學的一個重要原則，只有學員主動參與，案例教學才能成功。但是目前教學實施中學員尋求標準答案的傳統思維習慣和做法仍然存在，對培養思維能力、創新能力重視不夠。

四、案例驅動教學模式在任職教育中的組織與實施

下面以比較典型的《飛機外場維護技術》課為例，闡明案例驅動教學模式在任職教育中的組織、實施策略與要領。《飛機外場維護技術》課通常在原理、構造課之后開設，主要由基本維護、檢測技術和故障排除三部分構成，以培養學員能夠理論聯系實際，掌握飛機保養、拆裝基本技能，能夠熟練運用本專業檢測設備檢測判定飛機相應系統技術狀況和能夠根據故障現象綜合分析判斷，找出故障原因并排除故障等能力為基本教學目標。其中基本維護和檢測技術程序性強，主要需要記憶和推理能力，是實現人才培養目標的基礎；故障排除重在故障分析，故障分析是一個尋找從現象到原因之間關系、聯系的過程，需要較強的邏輯思維、發散思維和聯想思維能力，是實現人才培養目標的難點。

為了更有效地培養故障排除能力，突破難點，突出任職教育特色，提高人才培養質量，我們嘗試在課上重點針對故障排除能力引入案例驅動教學模式，加大案例教學的課時比重。在《飛機外場維護技術》課程中推行案例驅動教學模式，著重把握好四個環節。

（一）結合系統，精選案例。

這是實施案例教學的基礎和前提。案例選擇需要教員收集所教機型在飛行訓練中出現的真實典型故障，按課程進度分系統歸類整理。對單獨一個系統內的故障可安排在課程進展到該系統時利用一到兩個課時講解；對多個系統相互交聯的較復雜故障，可安排在課程單元結束時作為綜合練習講解。故障案例的選擇需突出一個“精”字，故障要具有典型性和一定的難度，達到鞏固所學知識，培養邏輯思維、發散思維和聯想思維能力的目的。案例精不精能反映教員的學術積累和融會貫通能力，需要教員勤做調研，廣讀專業文獻，多做總結思考，不斷提高案例設計加工能力。

（二）巧設情境，介紹案例。

排故案例教學通常從一個實際任務或任務設定開始，引入所要介紹的故障案例，增強課堂教學的真實性和生動性。由于外場維修技術教學一般在綜合實訓場進行，條件所限，案例推介常用三種方式：口頭描述、板書、文字材料。口頭描述最常用，要求敘述詳略得當，不重復，不遺漏，重點敘述案例的背景和故障現象。板書通常用來繪制本案例涉及的原理圖、技術數據等內容，也可根據實際情況展示學員的排故思路。文字材料可用來表述較復雜的故障案例，提前發給學員作為課前預習用。

（三）提出問題，分析案例。

正確引導合理分析案例，是搞好案例教學的關鍵。案例分析要求教員借助恰當手段描繪情景、展開案例事件，同時提出問題，在分析案例的過程中，給出解決問題的若干備選方案或解決問題的大致方向。學員在這個過程中充分開動腦筋，調動積極性，通過知識歸類、思維聚焦，達到正確分析問題、有效解決問題、提高綜合能力的目的。案例分析是全面啟發學員思考的過程，要引導得當，不可先入為主，使學員失去發散思維的動力；遇到疑難時要適時點撥，避免課堂拖沓，超出時間。分析案例時，教員可根據學員對理論的掌握程度和悟性，適時靈活設置一些思考題，引導學員盡快進入情境，抓住分析解決問題的關鍵信息。

（四）總結講評，升華提高。

總結講評是案例驅動教學模式應用的重要環節，是教員升華強化教學效果的一項重要工作。通過講評將學員在處理案例時的思路和解決問題的方法，從思維程序性、思維周密性、聯想合理性、邏輯聯系把握等方面做出對比，比較優劣，肯定學員思維中的閃光點。講評時可根據實際情況穿插講述排除法、故障樹法、最大可能法、排隊法等排故理論，強化排故理論部分教學效果。在講評時還可以挖掘故障現象和故障原因之間的直接聯系，歸納出典型和通行路徑，將邏輯思維、發散思維和聯想思維能力深化延伸到直覺思維層面，使學員初步體會排故能手“行家一伸手，就知有沒有”的排故精深內涵。

五、結語

將案例驅動教學模式引入軍隊任職教育中，既符合任職教育的特點及規律，又有利于提高學員的主動性、積極性，解決工作中的疑點和難點，訓練學員的推理判斷和思維能力。在案例驅動教學模式應用過程中，應針對培訓對象和課程（科目）特點，正確把握模式運用的關鍵環節，科學推進展開流程，大膽改革教學方法，注重創新適合軍隊任職教育的案例驅動教學新模式，使其在現代軍事任職教育中發揮效應。

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