高職院?！?0后”學(xué)生曠課現(xiàn)象分析與對(duì)策探究

陳明振　吳鳳彬

摘 要： “90后”學(xué)生現(xiàn)已成為高校教育的主體，各大院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)形勢(shì)與對(duì)策隨著“90后”學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)而改進(jìn)，但是大學(xué)生曠課現(xiàn)象始終是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中的棘手問題之一，嚴(yán)重影響學(xué)風(fēng)建設(shè)工作成效，而且目前“90后”大學(xué)生曠課率出現(xiàn)上升趨勢(shì)，并且曠課原因泛化、分布層次化。文章以某高職院校為例，研究“90后”大學(xué)生曠課現(xiàn)象特點(diǎn)與原因，對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作具有積極作用。

關(guān)鍵詞： “90后”學(xué)生 曠課現(xiàn)象 原因分析 對(duì)策探究

一、關(guān)于某高職院?！?0后”學(xué)生曠課調(diào)查說明

本次曠課問卷調(diào)查以某高職院校理工科系2012年入學(xué)的一年級(jí)“90后”學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。通過隨機(jī)抽查法對(duì)230名“90后”學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，調(diào)查對(duì)象中男生、女生比例各占61.64%、38.36%，調(diào)查對(duì)象學(xué)業(yè)成績排名分布情況為成績靠前者占33.33%，成績中等者占39.27%，成績偏后者占26.94%，調(diào)查對(duì)象的學(xué)業(yè)水平分布較為合理，避免了學(xué)業(yè)層次集中化和兩級(jí)化問題。

二、“90后”高職院校學(xué)生曠課現(xiàn)象特點(diǎn)分析

（一）“90后”高職院校學(xué)生曠課后心理體驗(yàn)多樣性。

從調(diào)查結(jié)果分析，有29.81%的“90后”學(xué)生曠課后會(huì)感到高興，他們認(rèn)為應(yīng)該自由安排時(shí)間，固定時(shí)間上課限制了自由；有20.19%的“90后”學(xué)生會(huì)感到內(nèi)疚，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為曠課是一件不光彩的違紀(jì)事件，覺得對(duì)不起父母和老師；有30.77%的學(xué)生會(huì)感到擔(dān)心、害怕，這是因?yàn)樗麄兒ε率艿叫＜o(jì)校規(guī)的懲罰；有23.08%的學(xué)生感覺毫不在乎，他們認(rèn)為上不上課是一件無所謂的事情。以上這些數(shù)據(jù)充分說明高職院?！?0后”學(xué)生對(duì)課堂教育的重視度偏低，缺乏自我管理與約束力，過度追求自由，而且學(xué)習(xí)態(tài)度偏消極性。

（二）“90后”高職院校學(xué)生曠課行為后事件偏生活化。

通過對(duì)該群體學(xué)生曠課后行為調(diào)查分析，僅有25.96%的學(xué)生會(huì)將曠課所得的時(shí)間用于自學(xué)，而其他學(xué)生曠課所得的時(shí)間主要消耗在玩游戲、睡覺、逛街、談戀愛、參加體育運(yùn)動(dòng)等娛樂消遣事件中，其中因睡覺、玩游戲而選擇曠課的學(xué)生比例分別為41.35%，31.73%，還有8.65%的學(xué)生曠課后不知道干什么，往往一個(gè)人獨(dú)處。由此推測在高職院校中“90后”學(xué)生存在嚴(yán)重的懶惰性行為和沉迷游戲現(xiàn)象，另外少數(shù)學(xué)生可能還存在孤閉性行為。

（三）“90后”高職院校學(xué)生曠課行為具有明顯選擇性。

從曠課課程類別分析，在高職院校中，選擇“馬哲、毛概等思想教育課”曠課的“90后”學(xué)生占總?cè)藬?shù)的50.96%；選擇“公共選修課”曠課的占48.09%；選擇“專業(yè)知識(shí)課”、“英語課”曠課的占10.58%。以此折射出高職院?！?0后”學(xué)生對(duì)思想教育類課程、選修課程很不重視，這些課程往往為考查科目；他們對(duì)重要課程如專業(yè)課、英語課等的學(xué)習(xí)重視度相對(duì)而言也不高，這表明多數(shù)“90后”高職院校學(xué)生存在學(xué)習(xí)興趣偏低、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題。

三、“90后”高職院校學(xué)生曠課因素分析

（一）學(xué)生受個(gè)人學(xué)業(yè)的主觀消極性因素影響。

1.“90后”高職院校學(xué)生對(duì)課堂教育重要性存在認(rèn)知偏差，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為曠課對(duì)學(xué)業(yè)影響很小，可通過自學(xué)或其他形式彌補(bǔ)。

2.學(xué)生對(duì)課程重要性評(píng)估存在偏差，往往有大部分學(xué)生在曠課前總會(huì)思考此門課程的重要性，如果不重要?jiǎng)t會(huì)選擇曠課。

3.曠課學(xué)生對(duì)待曠課的利弊認(rèn)知不清，在此項(xiàng)調(diào)查中有54.71%的曠課學(xué)生認(rèn)為曠課對(duì)自己有利，有時(shí)間做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。這些問題主要是由曠課學(xué)生在處理學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、自我約束力差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)目標(biāo)時(shí)出現(xiàn)混亂或不清晰情況導(dǎo)致。

（二）學(xué)生不適應(yīng)學(xué)校教育管理模式和教學(xué)方法等因素的影響。

教師教學(xué)，包括教師態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和師生關(guān)系與大學(xué)生是否愿意上課有直接關(guān)系。課上學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槟承┙處煹慕虒W(xué)態(tài)度不端正，教學(xué)方式陳舊，缺乏個(gè)人魅力與吸引力而對(duì)此教師產(chǎn)生厭惡、抵觸情緒，從而失去學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)管理中，某些教師課堂管理過于松散，上課不點(diǎn)名，平時(shí)成績考核不嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)曠課行為處理力度不夠而出現(xiàn)管理漏洞，導(dǎo)致學(xué)生有機(jī)可乘；在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不相符，內(nèi)容過難或簡單而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心或產(chǎn)生自大心理等，這些現(xiàn)象都是誘發(fā)學(xué)生曠課行為的因素。

（三）社會(huì)或家庭的負(fù)面導(dǎo)向。

1.在當(dāng)前巨大的就業(yè)壓力下，學(xué)生容易產(chǎn)生盲目性行為，為了求職，過度重視考工考證，曠課參加培訓(xùn)班而忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.受到冷熱門專業(yè)的影響，有些同學(xué)認(rèn)為本專業(yè)冷門而不愿意學(xué)習(xí)，有些學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)熱門，只要學(xué)業(yè)水平一般就能找到工作而不努力學(xué)習(xí)。

3.家長不重視子女的學(xué)業(yè)，有的家長認(rèn)為子女進(jìn)入大學(xué)就能找到好工作，對(duì)其學(xué)業(yè)不管不問，甚至有些經(jīng)濟(jì)條件好的家長根本不在乎子女的學(xué)業(yè)水平。

4.社會(huì)“學(xué)習(xí)無用論”的錯(cuò)誤導(dǎo)向，有些學(xué)生錯(cuò)誤理解一些職場成功案例，認(rèn)為學(xué)歷、知識(shí)不重要，重要的是機(jī)遇與實(shí)干。

四、預(yù)防高職院?！?0后”學(xué)生曠課行為發(fā)生的對(duì)策探究

（一）加強(qiáng)學(xué)業(yè)引導(dǎo)性教育。

學(xué)業(yè)目標(biāo)不明確是學(xué)生曠課的重要因素，因此必須科學(xué)有效地開展學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃教育，讓每位學(xué)生建立生活坐標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分析現(xiàn)在的我、未來的我，并確定短期、中期、長期目標(biāo)，制定可行的實(shí)施計(jì)劃、步驟和方法，做好自我目標(biāo)管理與成效監(jiān)督。[1]

（二）完善教育管理制度。

要將教學(xué)管理與學(xué)工管理密切結(jié)合，首先避免教學(xué)管理與學(xué)工管理“兩張皮”的狀態(tài)，兩者要搭建良性互動(dòng)平臺(tái)，分工而不分家，雙方要密切溝通、及時(shí)反饋問題，教學(xué)崗位要做好課堂管理、考勤、學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)等工作，學(xué)工崗位要做好曠課學(xué)生思想教育、學(xué)業(yè)引導(dǎo)、違紀(jì)處理等工作，共同合作做好對(duì)學(xué)生曠課行為的即時(shí)教育、引導(dǎo)教育[2]。

（三）融合個(gè)性，改進(jìn)校風(fēng)。

優(yōu)良的校風(fēng)是一種無形的感染力，能改善教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。在教風(fēng)改善中必須消除一些教師責(zé)任心不強(qiáng)、治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)、精力投入不足、上課敷衍了事等行為。教師要掌握“90后”的興趣特點(diǎn)，個(gè)性化設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，建立良好的師生關(guān)系。在學(xué)風(fēng)改善中，一是改變傳統(tǒng)的學(xué)風(fēng)宣傳形式，利用新媒體、動(dòng)漫視頻、微電影、漫畫等宣傳工具宣傳榜樣典型；二是加強(qiáng)學(xué)生考勤制度，發(fā)揮班級(jí)考勤員作用，做好課堂考勤工作，并嚴(yán)格處理曠課行為，確保制度的權(quán)威性和嚴(yán)肅性；三是發(fā)揮班集體作用，開展班級(jí)理念教育，以班級(jí)文化建設(shè)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好的班級(jí)學(xué)風(fēng)氛圍。四是發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，開展學(xué)業(yè)一幫一服務(wù)，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張博.大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的有效性研究[J].中國成人教育，2013（06）：26-27.

[2]郭亮.大學(xué)生曠課現(xiàn)象探析—以廣東地區(qū)高校為例[J].人書育人·高論壇，2011（09）：16-17.