高效課堂下的生物教學探析

劉海英

強化課堂教學效果，更好地實現教育教學目標，是教師的基本職責，教師依據教育學及心理學的理論，一直在為之付出努力。近來，以新課程為背景，強化課堂教學效果被包裝成“高效課堂”。高效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標實現率的課堂，即以盡可能少的時間、精力和物力投入，很好或較好地完成教學任務，并實現教育教學目標的課堂。

怎樣構建生物學科高效課堂？剖開所謂高效課堂的花哨包裝看一看，課堂的主人還是學生嗎？知識的嚴謹教學真的不重要嗎？有新招、絕招嗎？千百年積累起來的教學理論適用于高效課堂嗎？

我認為，課堂上只有以教學目標為中心，擺正知識目標的位置，并根據教學目標與教學內容選擇教學方法，面對大班額的現實，控制好課堂，教師在課堂上的主體地位得到鞏固，方能使班級的絕大多數學生更好地實現學習目標。

一、構建高效課堂要注重挖掘課程的優勢和魅力

1.擴展和豐富已有的課程資源，提高生物課堂魅力。

新教材在編寫時注重學習的過程和方法，留有一定空白，這充分體現了教材的開放性和引領性，也使教材由“經典”變成了課程資源，變成了教師加工和再創造的對象，教師可以個性化地解讀教材、使用教材，也可以補充、創造和超越教材，擴展和豐富已有的課程資源。

以考試為目標的習題課把課程弄得索然無味，其實，生物的奧秘在于激發人們求知、求解的欲望。讓教學內容本身激發學生興趣，是高效課堂的重要指標。教師要發揮個人的專業特長，挖掘學科優勢，引導學生領略學科魅力。生物的多樣性與特殊性，生物學在醫療、生產、生活、環境等方面的應用前景，生物學實驗與實習、重大生物科學發現的歷史，都是既有趣又有助于培養學生探究能力和情感態度價值觀的。

2.捕捉教學過程中的生成性課程資源，在無痕的教育過程中達到印跡教育效果。

新課程特別強調學生的主體性，主張為學生提供自由想象、自主思考的空間，倡導課堂教學要努力做到：給學生創造條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他們自己向前走；給學生一些機會，讓他們自己去體驗；給學生一些權利，讓他們自己去選擇；給學生一點困難，讓他們自己去解決；給學生一些問題，讓他們自己找答案。開放性的課堂使教學既有可預設性又有生成性和不可預知性，生成性和不可預知性均來自于學生在課堂中的反應，這些很可能就是德育教育點，是課堂中最鮮活的課程資源，需要政治教師用敏銳的觀察力捕捉到，賦予它們以課程資源的意義。

二、構建高效課堂要注重采用有效的教學方法

生物教學，應該注重有效性教學方法，教書之道，在乎效應二字，無論“好”也罷，“壞”也罷，總有個結果，有了結果才能夠改進。對于學生而言，可以知道自己學習中的不足，而越發努力學習，對于老師而言，可以知道教學中的缺失，繼而改進，最后提高學生的學習效率，提升老師的教學水平。有效性教學的方法就是在這“好”與“壞”之間產生的，有效性教學方法的探索過程，其實是教學反思的過程，教學方法只有注重教學結果，繼而反思，再加以改進，才能真正成為有效性教學方法。

其實，打造高效課堂沒有絕招、新招，新課程注重過程、體驗，倡導探究能力的培養，只是教法的選擇有所側重。新課程倡導探究，但探究也不是唯一的、非用不可的教法或模式。探究是要花時間的，是要投入更多物力的，明明是知識目標，討論中增強對學生的刺激強度，使學生印象更深刻即行，非要探究不可，那就不一定能實現高效。高效課堂要遵循最優化教學原則，最優化不等同于節節課最好，而是相對好。

探究的方法只對部分教學內容有效，對一個教學內容實施全程探究也不一定行得通。探究有不同環節，不同環節承載著不同的方法和能力，進行某一內容的教學，探究能力是可以分解開來有選擇性、有所側重地進行訓練的。生物學科很注重實驗探究能力的培養，但要讓學生全方位地探究整個生物實驗課題往往是不可能的，因此，生物教材把許多實驗的方法步驟與結果呈現給學生，而不呈現實驗結論，留下了生物實驗的分析空間，讓學生在教師引導下分析得出結論。實驗資料分析——這是生物學課程的一個特色。實驗分析是實驗探究的一個關鍵環節，實驗分析能力是理科探究能力的一個重要方面。雖然這種實驗資料分析課型注重探究能力培養，但這種課型的教法或模式不能稱為探究，應該叫探討更為合適。

與此同時，講述、談話、演示等方法，仍然是不可替代的主要教學方法。因為教師要把眾多的生物學現象、原理與規律呈現給學生，對學生的啟發和引導，要通過演示與講述呈現情境、設置疑問，要通過師生對話交流所思所想引領學生打開思路，去求證，去“發現”。

總之，我贊成探究，但也不會因此而丟掉其他更好的教學方法。

三、構建高效課堂要注重建立有效的課堂結構

課堂結構無外乎：第一段，創設情境，引入課程。第二段，探究、研討、展示、講解，深化課程。第三段，綜合歸納，小結課程，如用概念圖構建小知識體系。第四段，聯系實際，運用課程。然而，如何庖丁解牛般貫徹實施這四個階段，教師必須下工夫。我特別贊同“二五”課堂結構模式的內容。

“二五”課堂結構模式是指教師在課堂上要遵循“五項原則”，把每節課分成“五大環節”。

1.遵循“五項原則”。

（1）教學任務課時化原則。

（2）啟發性原則。

（3）面向全體原則。

（4）自主學習原則。

（5）目標激勵原則。

2.課堂的“五大環節”。

第一環節是“自主閱讀”，第二環節是“指導學習”，第三環節是“引導探究”，第四環節是“自主練習”，第五環節是“歸納總結”。第一個環節的內容和學生的生活或舊知相聯系，目的是激發學生的學習興趣，引起學生的認知注意，采取自主閱讀的方式進行，一般情況下耗時5分鐘；第二環節一般是原理探究、方法歸納等，通常耗時8～9分鐘，其可選擇的學習方式有：指導學習、引導學習、自主閱讀、自主探究、實踐操作；第三、四環節內容通常是解題引導、變式訓練、方法形成、鞏固訓練、課堂檢測，通常耗時28～29分鐘，可選擇“模仿學習、實踐操作、合作探究、展示交流、自主練習”；最后一個環節為“歸納總結”，通常耗時3分鐘，主要做法是布置任務、強化要求、總結歸納、導學反思。