新課程理念下的生物課堂教學模式初探

高景松

摘 要： 在高中教學中，生物是一門實驗性學科，如今卻處于尷尬地位。部分學校認為生物是“副科”，對教學的重視程度不夠，導致學生對生物學科的興趣不高，教學質量隨之下降。如何使高中生物改變目前的困境，調動學生學習生物的積極性，培養他們的多元化能力，已經成為生物教學工作者的一大挑戰。本文就新課程理念下的生物課堂教學模式作探討。

關鍵詞： 新課程理念 生物課堂教學 教學模式

新課程背景下的教師在不斷地學習與成長，教師是新課程實施的關鍵因素，在對新課程理念學習認同的基礎上，不斷克服課改中遇到的困難，不斷探索教學改革的新路子，以教學方法和教學手段的改革為重點，著力深化課堂教學改革，優化教學過程，切實提高課堂教學效率和質量，使課改在教學過程中真正得到落實，是廣大課改教師的職責。下面是我在教學實踐中的幾點做法。

一、課堂教學開放“要適度”

如一位教師在講DNA分子的結構時，一上課就提出“DNA是怎樣發現的？DNA有什么樣的結構？DNA有什么特點？”等一大堆問題，然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范?？雌饋碓摴澱n好像是按照新課程的要求上的，課上有學生小組合作，有分組討論，師生互動、生互動有眼有板。但教學效果怎樣，只有學生自己心里明白。課后問幾個學生，這課聽懂了沒有，對DNA分子有什么認識，學生說不知到這節課老師講了什么東西，根本就沒有學到什么。

課程標準提出我們必須實施開放教學，讓學生有更多的學習空間和更多的思考余地。然而，審視這種教學，學生在課堂上表現得“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放教學中，我們把更多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析，認為只要給學生開放的學習時間與空間，讓學生暢所欲言，學生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學中“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需要點撥，當講授時還需要講授。這樣就不會使課堂教學的開放顯得匆忙、零亂，更不會出現課堂上那種“一抓就死，一放就亂”的現象。只有使整節開放課有條有理，才能使課堂教學實現新課程所說的注重學生能力的培養，以學生為主體的教學目標。教師是新課程實施的關鍵因素，面對生物教學中存在的主要問題，教師應該采取有效的措施，使新課改在生物教學中得到真正落實。

二、基礎知識鋪墊要具有“高效度”

每次實驗之前，教師必須幫助學生復習好與實驗有關的基礎知識，為實驗的順利進行創造有利條件。這里所復習的知識內容不宜面面俱到，而是要在課始幾分鐘內平中見奇，快速切入與本實驗有關的知識，直接觸及實驗的實際需要。如高中《生物》中“觀察植物細胞的有絲分裂”的實驗，可在課始復習提問一下有關有絲分裂各個時期的染色體變化情況，讓學生對所要研究的對象有一個大致了解，使課堂實驗教學順利進行。

三、實驗教學的導入要有“磁力度”

實驗伊始，教師可巧設導語，“磁石”般地吸引學生的注意力，激起其內心的求知欲，營造積極探索學習的氛圍。如初中《生物》第一冊（下）中的“觀察蚯蚓”實驗，實驗課開始即可聯系生活實際設問：

（1）雨后蚯蚓為什么要鉆出地面？

（2）蚯蚓是怎樣運動的？

（3）你能辨認出蚯蚓的前端和后端嗎？短短幾句話可引發學生濃厚的探究興趣，他們做起實驗格外認真，觀察起來特別細致。

四、構建知識“聯系度”

在生物學習過程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個章節的基礎知識和基本內容，把所學內容有機地與人類的生產實踐、日常生活相結合，此外，還要密切關注生物科技的最新發展動態。

（1）把握知識的縱向銜接，使知識連成一片。生物知識間有著密切的內在聯系，例如在第二章生命的基礎中，了解生命的物質基礎為掌握生命的結構基礎做了鋪墊，而生命的物質基礎和生命的結構基礎又給理解細胞的分裂埋下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規律的實質，根本無法繼續學習自由組合規律。

（2）關注知識的橫向聯系，使知識更加系統化、立體化。生物學科中的章節之間既有遞進關系又有并列關系，內容互相聯系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識的內涵，擴大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網絡。

五、教學方法具有“反思度”

第一，班級授課要面向全體，要照顧絕大多數學生，課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。記得有人曾說“教師對好學生的感情是不需要培養的”。在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然是向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為“差生”，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來越差，直接導致整體成績兩極分化。所以，教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的“差生”成為“被遺忘的群體”。

第二，培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，這樣學生的思維才能得到真正鍛煉，體現出學生的主體角色。所以，在課堂教學中，教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為善于傾聽學生想法的聆聽者。

第三，教學方式多樣化。恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴”的傳統教學模式注入新鮮的血液。老師除了采用讓學生提問、分組討論、查資料、寫小論文等傳統的教學方式之外，還可以適當運用多媒體教學手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜生命現象演示動畫等視聽設備和手段。它除了可增強對學生的吸引力，增強課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果。

總之，優化生物教學，將傳統課堂轉變為高效自主的課堂，是我們教育改革的必經之路。我們需要在課堂上培養學生的綜合能力，讓他們既習得知識又發展個性。只有堅持不斷調整教學思想和理念，才能在教育革新這條路上走下去，培養更多的新世紀人才。近幾年來，課堂教學改革結出了豐碩的成果，我校在市、縣組織的各項抽考中均取得了較好成績。我相信，只要我們付出心血和勞動，生物教學改革就一定會順利進行，蓬勃發展。生物教學一定會擁有更加燦爛、更加輝煌的明天。