扎根農村教學土壤，促進體育課堂高效

高福洋

摘 要： 當前農村體育教學受到各種因素的制約，如何分析教材、打造高效課堂，促進學校體育教學順利開展，是每一位體育教師應該關注的問題。

關鍵詞： 解說法 分解法 體育課堂 農村學校

當前，農村體育教學存在很多問題，因而在教學中，教師應當多考慮農村實際條件，因地制宜。要依照學生特點，實施行之有效的教學步驟，從而巧妙、恰當地把知識技能教給學生，并教會學生訓練方法，如此，方可促進課堂效果的增強，提高學生的身體素質。

一、巧用解說法，增強課堂教學效果

體育教學常用方法中，解說法是主要方法之一，它是教師用語言給學生說明動作名稱、解說動作要領及方法等的一種常用教學方法。在教師啟發性的解說下，學生不但能獲得知識，理解動作要領和方法，還能發展思維能力，進而培養學生認知事物、剖析問題及解決問題的能力。教師應該具有應用語言進行教學的能力，逐步提高語言教學水平，同時應該具有指揮能力，正確運用口令。

解說意圖清晰、內容正確。在教學中要講什么內容，應該怎樣講，在什么時間進行講授，都應該在備課時充分研討。切不可隨心所欲，想起什么就說什么，想講多少就講多少。解說應該依據課程任務、教材、天氣及學生情況的不同組織安排。通常情況下，講授新教材時宜多解說一點，溫習舊知識時就可有針對性地少講一些。

必須抓住教材的關鍵點， 短小精悍地進行解說。解說時，抓住教材的“要害部位”，凸顯重點。如“跑”這一運動要領的重點是途中跑，而途中跑的“武功秘籍”是后蹬，這樣教學就應側重解說后蹬技能。解說時應言簡意賅，一針見血地解說出動作要領。如果能運用教學口訣，則將取得比較理想的教學效果。如，教學“起跑”動作時，我用“提（臀）、傾（前傾）、壓（起跑器）、聽（發令聲）四個字概括了動作要領，在教學“三步上籃”時，我又概括為“一大、二小、三高跳”。寥寥幾個字既生動又形象，條理清楚，學生喜愛聽，易懂好記。當然，好的教學口訣必須經過長期認真的歸納、總結、提煉，脫離了教學實踐，脫離了對教材的深入鉆研，閉門造車式純粹追求口訣形式，是無源之水，無本之木，難以收到好的教學效果。

解說要吻合學生實踐，啟發學生思維，教師解說深淺、語言的應用都應該契合學生實際。對高年級學生，可應用他們的已有知識進行解說，比如，我曾經聯系“離心力”的物理知識給學生分析“彎道跑時，身體為什么要向內傾斜”。反之，對低年級學生則應借助生活常識進行解說，同樣是彎道跑的問題，我則利用車道在拐彎處外側高于內側的生活常識來解說。解說應該由淺及深地啟發學生的思維。教師可以提問方式啟發學生。如教學“前滾翻”這一動作時，我問學生：要怎樣才能向前滾動？應該怎樣才能滾得好？怎樣才能使身體成圓形？如此，學生不但理解得深、記得牢，而且分析問題和解決問題的能力也能有所提高。

解說應該注意形式和抓住時機。誠然，體育教學應該把大部分時間留給學生訓練。但在練習過程中，教師應針對實際情況，適時提出要求，給予輔導。如教學“支撐跳躍”時，應提醒學生快推手等。但在學生做危險性較大的動作時，則不宜做過多解說， 以免分散學生注意力，如教學“單雙杠”的練習等。

二、善于示范，提高課堂教學效率

示范法是指老師通過具體詳細的動作典范，促使學生直觀、形象地感知所要學習的動作的結構、次序和要點的一種教學方法。畢竟，體育教學是教師傳授給學生動作技能，促進學生身體發展的過程。因而，示范法在體育教學中是比較重要的方法之一。教師的正確示范不但能使學生較為直觀地樹立起正確的動作概念，而且能激發起學生的興趣，極大地調動其學習的積極性。

目標設計明確。教師的每一次示范應該有清晰的意圖。在備課時，要按照課程的任務安排、教材特點、學情特點安排示范時間、示范次數、示范重點。在教新內容時，為了使學生樹立起完整的動作概念，通常是先示范一次完整動作，然后依據教材、學情做重點示范。在關鍵環節應盡可能地放慢示范速度，同時進行相應的解說。在復習舊知識時，則應根據學情，做有針對性的示范。如對抽象思維能力相對較差的低年級學生，應多做示范。反之，對高年級學生，則加強對動作技能的剖析。為了達到示范的目的，應該向學生明確教學內容、觀察注意點，促使學生思考， 從而避免和糾正錯誤動作。

示范力求正確。從生理學角度來說，學生理解、掌握動作過程的本質是條件反射的建立和鞏固過程。因而，如果教師的示范不規范準確，那么就會讓學生對動作的概念理解含混不清，從而出現錯誤動作，反復再三，最終形成錯誤定型。所以教師一定要認真仔細地做好每一次示范，力求規范、精確、熟練、優美。出于學生對新鮮事物具有濃厚興趣的特性，老師在第一次示范時應該做好，從而使他們留下深刻印象，收到良好的示范效果。

注意示范位置與方向。毋庸置疑，示范的位置與方向是否合理會影響示范效果的好壞。示范位置的挑選應依據學生的隊形、動作的結構特點而確定。通常情況下，示范者應該站在學生正對面，和學生視線垂直，讓全部學生都能看得一清二楚。示范的方向必須依據動作結構的特點、動作環節及要素（如速度、路線等）而確定。示范方向通常有四種：（1）正面示范，即正面對著學生。這主要是為了示范左右兩個方向的動作，比如，籃球防守時進行的左右移動；（2）側面示范，側面對著學生。這主要是為了示范前后兩個方向的動作，比如，弓箭步動作；（3）鏡面示范， 即面對學生，與學生動作相反的動作，其目的是讓學生的動作方向精確、整齊，如廣播體操等；（4）背面示范，即背對學生。這主要是因為動作較復雜，如武術等。當然，選擇位置和方向時，還要考慮到風向等因素，盡量不要讓學生面向陽光或迎風，以免分散學生的注意力。

誠然，如果能把示范和解說巧妙結合，則將收到更好的效果。如教學“五祖拳”時，我把示范和解說相結合，并和學生的練習相結合，從而使學生掌握動作的速度提高。但應該注意的是，有些動作，如單雙杠，不宜進行示范，以免引起傷害事故。

三、精于完整法，便于系統掌握

完整教學法是從開始到結束，不間斷、完整地進行動作教學的方法。其優點是動作具有連貫性，便于學生系統地掌握相關知識；不足之處在于不容易讓學生較快地掌握其中的關鍵環節和重點、難點。它常用于動作相對簡單、容易掌握的教學。

在解說、示范后，就可組織學生進行練習， 如果在練習中發現錯誤，要及時引導糾正。在突破教材重點時，應先解決動作的基本環節，然后解決環節中的細節技能。 如在教學“原地推鉛球”時，應先教學生把握蹬地、轉體及推手這三個重點環節，然后學生蹬地有力、“最終用力”疾速推手。

在解決難點時，可先簡化動作要求，然后根據教材技能標準進行教學。比如，教學“跳山羊”時，可先降低器材的高度；教學投擲項目時，可先減輕器械的重量等。在教學技術性復雜、難度較高的項目時，可先原地或慢速做些誘導性練習，讓學生體悟動作要求，然后依照動作的要求進行練習。

四、妙用分解法，突破教學難點

分解法是在教學中，把完整教材合理地分成若干部分，然后進行教學，最終讓學生完成學習任務的一種“化整為零”的教學方法。其長處是便于集中精力與時間突破教材的重難點，從而有助于學生高效地掌握動作。可是如果運用不當，分解不合理，則將會破壞教材的科學性，割裂動作間的內在聯系，從而影響學生掌握的完整性。它通常用于動作較復雜、較難掌握的教學，如跨欄跑等。

1.分解教材時應該考量到各個部分間或段落間的內在聯系，不能破壞動作的結構連貫性，如教學“跳遠”時，不能把助跑和起跳兩個環節割裂開。在進行各個部分的教學時，教師應讓學生明白每個部分、段落在教材中的具體位置，明確該部分與上、下部分間的關聯。

2.分解法要與完整法相結合，以最終達到掌握完整教材內容的教學目的。分解法只不過是一種手段， 運用的時間不能過長，以免影響學生對整體教材的把握。通常是掌握了重點之后，應該進行完整性教學，兩者之間往往是適時交叉進行的。

總之，在體育課堂教學中，教師應善于依據農村初中學生的特點，恰如其分地運用以上幾種方法，從而達到體育教學目的，進而提高學生的綜合素質。

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