論新課改背景下初中政治教學的有效性策略

王樹英

隨著時代的飛速發展，社會形勢每天都會產生巨大變化。對于初中學生來說，獲取知識和信息的渠道也更加豐富，內容也更多樣化、復雜化，學生能否理性地面對社會上的一些現象，直接影響學生價值觀、人生觀、世界觀的樹立。在這青少年成長的關鍵時期，只有不斷加強初中政治課教學，采取靈活的教學模式，激發學生的學習興趣；創設情境引導學生深入學習政治知識；及時進行同學間、師生間的相互交流，加深學生對政治的理解，幫助學生樹立正確的思想意識，培養時代需要的創新型人才。

一、主動學習，激發興趣

高效學習離不開興趣的驅動。然而單一的理論講解使學生感覺不到政治的親切感，覺得政治與自己無關，對政治的學習沒有興趣。脫離了應試教育的初中政治在一定程度上增加了自由度，給政治教學創造了良好環境。在教學中，教師可以結合教學內容和學生特點，從學生角度出發逐漸轉變學生的觀念，調動學生學習的主動性，讓學生深層理解政治教育的意義，感受政治領域的魅力。例如在學習“黨的四項基本原則”時，讓學生闡述自己小時候和現在在生活與經濟上有什么變化，通過學生將小時候的生活水平、家庭條件與今天的情況作對比，學生對生活的變化有了深刻體會，教師順勢導入：這就是改革開放帶來的變化，是我們黨政策的最好體現，借學生熟悉的生活引入對政治的講解，讓學生思考“為什么要改革開放？”，通過這樣的比較，學生對“改革開放對我國發展的影響”這樣的問題有了深刻理解，積極主動地參與到“改革開放政策科學嗎？”的問題探討中，聯系學生生活經驗，讓學生帶著問題，主動積極地學習政治知識。通過這樣的引導，學生進行學習，很好地活躍了課堂氣氛，深化了學生思想，學會了利用知識闡述自己的觀點，強化了課堂教學效果。

二、創設情境，有效提問

政治學習特別強調課堂氛圍，寬松、民主、平等的課堂氛圍是學生有效學習政治的關鍵。在教學中，應營造寬松的課堂氛圍，建立切實有效的問題，誘導學生的思維方向緊貼知識點，讓學生針對問題進行探究，學會獨立思考，特意設置有爭議的政治問題，激發潛藏于學生內心的求知欲，去粗取精，幫助學生在問題的思考基礎上，逐漸確立自己的政治觀念，形成積極向上的人生觀。例如在學習《好友交往禮為先》時，采用夸獎的情境，對某個學生進行夸獎，選擇學生的優點，夸獎完后讓學生談談自己的感受，受到夸獎的學生顯得很是興奮，體會到禮貌待人帶來的愉悅感。然后通過建立生活中的禮儀這一問題讓學生進行表演，領悟在生活中如何做到文明用語、禮貌待人，就“怎么與同學交往？在自己需要幫助時怎么做？在朋友需要幫助時怎么做？在于同學發生矛盾時怎么做？”等問題展開討論，讓學生深刻理解語言粗魯、態度傲慢對矛盾的激化；相互禮貌、文明交往所形成的快樂氛圍。讓學生在切身體會中懂得只有講文明、懂禮貌才能做到有效溝通，幫助學生建立良好的人際關系。通過這樣的情境創設，利用學生生活中經常遇到的小問題，比對自己處理這件事情的態度，使學生在認識中不斷轉變自己，形成良好的性格，使政治的學習深入學生心靈。

三、鼓勵表達，交流合作

學生的口頭表達和交流合作，就是學生思想的直接再現。在進行師生、生生交流的活動中，學生很自然地整合自己的知識，并產生自己對問題的見解和感受，教師要及時捕捉學生的課堂生成，進行分類選擇，針對具有代表性的觀點和問題進行再討論，是學生的思想在表達中的螺旋式上升，在思維的碰撞中突破自己的思維，隨時迸發出創新火花。例如在學習《權利義務伴我行》時，先讓學生闡述自己的權利，學生對這個話題極其感興趣，紛紛說：“我有上學的權利，我有我的人格權利，我有自由的權利?！碧貏e是學生對隱私權更為關注，不允許媽媽翻看自己的日記，在學生的相互討論中，學生的權利逐漸全面展現，教師此時再及時給予補充。另外，學生對自己應盡的義務不是很明確，認為只要自己遵守學校規則就可以了，教師可以針對學生對班集體的義務展開討論，由小及大，強化學生的義務觀念，形成“主人翁”責任感，每個學生都要自覺履行自己應盡的義務。在交流合作中讓學生明確義務和權利是平等的、一致的，決不能厚此薄彼，而要珍惜自己中國公民的身份，做一個合格的中國人。

總之，在初中政治教學中，以培養學生的創新思維為主線，激勵學生自主學習，注重學生間的“探究性學習”的合作性學習為改革思路，結合政治教學內容和學生發展的需求，建立科學合理的、全新的初中政治教學體系，使初中政治教學更現代化、科學化、人性化，從根本上幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，將政治教學課堂打造成符合時代需要的人才培養基地。

參考文獻：

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