淺議“高原期”的后進生轉化工作

趙小紅

摘 要： 后進生的轉化工作存在明顯的高原現象。后進生的自控能力比起優秀學生有很大差距。隨著時間的推移，后進生多年養成的不良習慣又開始滋長，轉化工作易出現反復。其實，這就是后進生轉化中的“高原期”。后進生轉化工作能否取得穩定成效，關鍵是教師在“高原期”所采取的應對措施。

關鍵詞： 高原期 后進生轉化工作 自控能力

怎樣才能做好“高原期”的轉化工作呢？我根據自身實踐，總結了如下幾點。

一、付出更多關愛，融化心理堅冰

教育事業的使命要求我們不能放棄對后進生的關愛。后進生既自卑又自尊，常因自己的所作所為和他人的評價而產生自卑感，但又很難容忍別人看不起自己，表現出強烈的自尊心。進入“高原期”，由于進步幅度減小，學生會對自己的前期進步產生懷疑，其自卑和自尊的矛盾會進一步激化。他們在這個時期變得敏感而脆弱。例如，一個后進生上課睡著了，老師輕輕敲敲他的桌面以示提醒，他就可能有激烈的對抗。而對抗結束后，他的內心又陷入自責，進而自卑。老師必須明白，有時他們表現的自尊不過是要掩飾其自卑而已。如果我們不能報以寬容，則師生間的矛盾會更尖銳。與其如此，不如換一種心態：一個真誠的微笑、一個鼓勵的眼神或許就會成為學生重新振作的契機。

二、降低行為標準，讓進步觸手可及

后進生之所以出現“高原期”的反彈，就是因為意志克服不了惰性，好習慣無法堅持。如果我們用要求一般學生的行為標準來衡量后進生，則會使他們望而生畏。因此，在后進生轉化工作中仍然要采取循序漸進的原則，將各項行為標準呈梯級狀相應降低，讓學生感受到進步其實沒有想象中那么困難。在我擔任班主任期間，有位進入“高原期”的女生愛遲到的毛病又犯了，每周遲到的次數竟然達到4次以上。要求她在短期內改掉這一壞習慣顯然是不現實的。于是我找她談話時說：“首先，你家到學校騎單車只要15分鐘左右的時間，遲到是可以克服的，對嗎？”她點頭，但眼神里透露的是不確定。“但是，我允許你遲到。”她瞪大眼睛，不可思議地盯著我。我趁勢提出我的要求：“第一，你要把每周遲到的次數和每次遲到的時間做一個記錄，以供比較；第二，你要逐步減少遲到的次數，爭取在兩個月時間內改掉遲到的習慣。這兩個要求你能做到嗎？”她想了想，表示愿意試一試。在接下來的時間里，我常常站在課室門口迎接她，早到了我就即時表揚；遲到了我不批評，而是報以微笑。每個周末我檢查她的遲到記錄本時，發現次數減少我就在上面寫下鼓勵和表揚。漸漸地，她很少遲到了，到后半學期，基本沒有遲到過。

三、搭建展示舞臺，讓成就感戰勝挫敗感

小時候學習騎單車，心里總有怕摔跤的陰影，于是就讓父親在后面幫我扶車，沒有父親在后面保駕，我就不肯學。父親很有辦法，他扶著扶著就偷偷松開了手，而我卻在不知不覺間騎了很遠。現在想想，其實是自己克服了心理障礙之后，才真正學會騎車的。后進生的轉化也有一個幫助他們克服心理障礙的過程。后進生是學生群體中的邊緣人，當“高原期”到來，如影隨形的挫敗感將再次使他們產生這樣的心理障礙：我是“差生”，失敗是正常的。這種把非正常視為正常的想法顯然是一種心理扭曲。我們怎樣矯正這種心態？有經驗的老師會充分挖掘他們身上的優點，并搭建一個展示其優點的舞臺。我接觸過一個后進生，性格內向，學習成績不好還經常上課打瞌睡。我多次找他談心，談完后稍有進步，時間一長，又出現了反復。有一次，他跟我談起自己的哥哥、表姐成績都很好，而自己卻什么都不好的時候，眼圈都紅了。我說：“你能寫一手好字呀？”他搖搖頭：“字寫得好，有什么用！”我當時沒跟他說用處在哪里，但我讓他加入了班內的宣傳小組，專門負責出黑板報。在他的精心策劃下，我們的板報頻頻在學校評比中獲獎。每次獲獎消息傳來，我就第一時間在全班表揚他，同學們每一次都自發內心地對他作出的貢獻報以熱烈的掌聲。在這樣的氛圍中，他黯淡的眼神漸漸變得神采飛揚，成功的喜悅溢于言表，無論是學習還是常規紀律都有了明顯起色。學生為什么會出現這樣的轉變？我覺得是因為通過展示其優點強化了這樣的意識：你有優點，你會成功。這種積極的心態在后進生的轉化中起到奇妙的激勵作用，不可忽視。

四、運用心理暗示，促進自我激勵

處于“高原期”的后進生，意志力受到空前挑戰，所以在這個時期進行必要的自我暗示，有助于培養持之以恒的毅力。我在后進生轉化中經常對學生進行自我暗示法的輔導。有一位后進生長期以來學習積極性都很低，一提到學習就萎靡不振，甚至連走路姿勢都有點老態龍鐘。但一談到他著迷的足球，他立即變得眉飛色舞。我問他：“你為什么會在學習和談到足球時出現完全不同的狀態呢？”他想了半天才說：“學習太累了。”我說：“你是不是每天一醒來，想到要上學就覺得累？”他點點頭，覺得我說到他心里去了。我換了一種情境：“如果早上一醒來，想到下午有機會看一場精彩的球賽，那么一上午是不是都特別有勁？”“當然啦！”于是我告訴他：其實這是他的心理暗示在起作用。前者是負面暗示導致的消極行為，后者則相反。怎樣做到積極暗示呢？我給他提出了如下幾個建議：第一，把起床時的鬧鐘鈴聲設置為自己最喜歡的音樂；第二，從走路姿勢開始改變自己，盡量保持抬頭挺胸；第三，面對繁眾的學習任務時，鼓勵自己完成這些任務后就可以看一次球賽。這些看似與學習無直接關系的調整起到了積極暗示的作用。通過對這名學生一個多學期的跟蹤觀察和輔導，發現他的精神狀態有了很大改觀，學習成績也有了進步，進入了發展中的相對穩定期。

“高原期”是后進生轉化的分水嶺。班主任必須掌握后進生在這一時期的心理特征，有針對性地采取應對措施。后進生轉化不可能一勞永逸，即使走出了“高原期”，也可能出現反復。希望通過一兩次談心就實現轉化是非常不現實的。所以，我們要做好打持久戰的準備，堅持不懈，相信一定能取得良好效果。