淺議小學作文教學策略

劉長雙

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，學生的寫作能力是語文素養的綜合體現。在作文教學中如何提高學生的寫作水平，是語文教師應該認真研究和探討的重要課題。

小學生對作文產生畏難情緒和厭學心理是普遍存在的，每當教師布置寫作文時，某些學生總是草草應付了事，其做法是東拼西湊、照葫蘆畫瓢。要改變作文教學的這種消極被動狀態，教師在作文教學中就要積極制訂教學方案，營造良好的教學氛圍，激發學生的寫作欲望，強化學生的主體意識，調動學生寫作的積極性。

一、走進生活，指導學生寫作

生活是寫作的源泉。作文即生活，教學生寫作文就是教學生通過寫作再現生活，描繪生活。只有讓學生走進生活，利用多種感官從生活中捕捉各類信息，為寫作積累各種素材。在每次寫作教學時，教師要認真安排，帶領學生走出教室，到大自然中、社會中的特定場所，通過仔細觀察、親身體驗，了解自然、了解社會，并引導學生將看到的、聽到的、想到的、感興趣的事物描述出來，再因勢利導，指導學生有重點地分析所觀察道德事物，最后再要求學生把自己的所見、所聞、所思、所想寫下來。這樣，學生從封閉的教室里走進景色宜人的大自然，走進生機勃勃的社會特定場所，產生從未有過的興奮，從而產生寫作興趣。這種源于生活的寫作訓練，符合小學生的心理發展特點和認知水平，使學生體驗到寫作文并不難，就是把自己獨特的體驗及感受如實寫下來而已。

二、通過閱讀，提高作文水平

“讀書破萬卷，下筆如有神”。魯迅說得好：“文章怎么做，我說不出，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法。”《小學語文課程標準》在閱讀目標中十分強調語言的積累，并對各年級段進行量化的規定。從課程標準對閱讀的具體要求可以看出閱讀對于提高寫作水平有十分重要的作用。

要保證閱讀質量，首先就要激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，體驗閱讀的樂趣。激發學生閱讀興趣的方法很多，根據教學內容可采取創設情境，開展閱讀競賽、問題閱讀，利用電教手段等。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，學生有了閱讀興趣，其內驅力被極大地激發起來，產生強烈的學習動機，從而學生表現出超常的勇氣、毅力和智慧。有了閱讀興趣，良好的閱讀習慣是極其重要的。養成良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、增強閱讀效果起著重要的作用。小學階段，教師要下工夫培養學生良好的閱讀習慣。一要合理安排時間。每天都要安排時間讀書，哪怕只是10分鐘。二要選好閱讀書目，做好閱讀計劃。不要漫無邊際地讀書，做到有計劃有目的地選擇一些書籍循序漸進地讀。三要做好讀書筆記。“不動筆墨不讀書”。讀書動筆，能夠幫助記憶，擴大知識面，有利于儲存資料，積累寫作素材。長期堅持下去，回頭翻翻讀書筆記，一定會有深刻的體會。四要善于使用工具書。工具書是讀者的無聲老師，是解疑釋難的好幫手。閱讀時，遇有疑難，就要查閱，幫助解決疑難問題。

閱讀主要是課內閱讀和課外閱讀。課內閱讀是加強閱讀積累的主渠道。在閱讀教學中，教師要引導學生用心品讀、理解、感悟每一篇作品。要充分調動學生的閱讀積極性，就要使學生有足夠的閱讀時間，并與同學互相交流、探討，從而理解閱讀作品的字、詞、句及段落篇章，與作者產生的思想感情的共鳴。閱讀方法有精讀、速讀、朗讀、默讀等。教師要充分調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，做到邊讀、邊想、邊記、邊寫，提高閱讀效率。課外閱讀是課內閱讀的繼續與擴展，課外閱讀是加強作文素材積累的渠道。在教師的指導下，學生可有選擇地閱讀課外讀物，在讀書過程中記錄一些好詞語及名言警句、名人逸事等，為寫好作文做鋪墊。還可以借鑒閱讀作品的表現形式和寫作技巧，應用于自己的寫作中，提高作文水平。學生的閱讀能力提高了，作文水平也就會提高，有了足夠的閱讀積累，才有源頭活水，寫作時才能文思泉涌，文章才會精彩生動。

三、創設情境，激發學生的寫作興趣

所謂創設情境，就是教師根據作文教學的需要創設的一種具體的生活情境。創設情境的途徑很多，如語言情境、實物情境、現實生活情境、圖文再現情境等。在小學作文教學中低年級多采取直觀形象的教學方法，即實物情境、現實生活情境及圖文再現情境，中、高年級以語言情境為主。創設情境要符合學生的年齡特點，符合學生的認知水平。在作文教學中恰當地利用電教多媒體，可以把學生引入情境，有效地激發學生的寫作興趣。創設情境，將使學生身臨其境，培養學生的觀察力、想象力和語言表達能力，使學生寫出作文富有真情實感，內容充實。

小學生初學寫作文，最大的難題是沒東西可寫，或是不知道寫什么和怎么寫。為了完成老師布置的作文，只是東拼西湊，生搬硬套，作文中心不突出，內容空洞。教師要循序漸進地引導學生解除這種困惑，并結合教材內容，積極為學生創設寫作情境。例如在教學《桂林山水》后，要求學生模仿《桂林山水》中的“山清、水秀、洞奇、石美”的景色寫一篇《家鄉美景》的作文。為了使學生順利寫好作文，教師可以帶領學生到大自然中游覽、觀景，記錄下家鄉獨特美景的畫面。有的學生假期與父母外出旅游，游覽風景、名勝古跡，對比教師可以引導學生寫出留下的美好印象。用這種方式指導學生寫作文，給學生帶來無限的樂趣。

四、科學評價，激勵學生寫作

心理學家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。”科學評價學生的作文是作文教學方法改革的重要環節。在作文評價過程中，要廢除單一的評價標準，采取多元評價標準，即進行等級評價（A、B、C等），每個等級中又可分為優、良等級，這樣的等級評價，在一段時間內將給學生留有提升的空間。學生作文水平有所提高，就可以由良上升到優等，相反就由優下降到良等，對學生有促進作用，提高自己的作文水平，從而有比較明確的目標。作文評價還采取合作評價的方式，改變教師單一評價的做法，即教師評與學生自我評價相結合，充分發揮學生自我評價的作用，使學生真正成為作文評價的主人，從而培養學生的創造性思維能力。

總之，教師要不斷探索小學作文教學方法，在教學中要關注學生的個性差異，引導和鼓勵學生經常積累寫作素材，激發學生的寫作興趣，不斷提高學生的作文水平。