如何提高英語課堂小組活動的課堂效率

劉占芬

摘 要： 要提高小組活動的效率，就要科學合理地劃分小組，明確各成員的職責和任務，引導學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣；引入公平競爭的機制，培養(yǎng)合作精神，用競爭帶動合作；精心設計學習任務，提高小組學習質量；重視獨立思考在小組活動中的作用，讓學生以自己的思維方式走進小組活動；充分發(fā)揮教師在小組活動中的作用，注重教師指導下學生自主的學習方式。

關鍵詞： 英語教學 小組學習 科學劃分 合作競爭 指導學習

《英語課程標準》提出，我國基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。要求學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語技能，提高語言實際運用能力。為實現這一目標，在教學策略上，新課程標準明確倡導課堂小組活動是優(yōu)化英語教學過程，實現課堂交際化，了解課堂信息反饋的有效策略。“小組合作學習”是一種被教師普遍接受和使用的活動模式。但是，筆者在近幾年的聽課活動中發(fā)現，由于一些教師對小組活動的表面化理解和形式化追求，在英語課堂進行的小組合作學習活動中，存在虛假繁榮的現象。老師一宣布“分組討論”，教室里“嗡”聲一片，學生總能以最快的速度組合成組，展開小組學習。課堂氣氛看似熱鬧非凡，學習興致高漲，但許多活動流于形式，有的小組，個別學生“一言堂”，多數學生一言不發(fā)，甘當觀眾；有的小組，七嘴八舌，沒有聽眾，大家都只顧表達自己的意見。小組學習演變成一種“小組玩耍”，合作探究發(fā)展為一種“集體作秀”。如何避免這種現象，提高小組活動效率呢？

一、科學建組，分工協(xié)作

筆者認為，科學合理地劃分小組是小組活動有效進行的必要前提。我們在劃分學習小組時，必須尊重學生個性，尊重學生在知識結構、能力水平、已有經驗等方面的差異，按照“組內異質，組間同質”的劃分原則，保證各成員的差異和互補，使各小組盡可能處于同一水平，具備同等的競爭力。在組內要設置負責人，明確各成員的職責任務，如信息搜集、信息匯總、發(fā)言匯報等。A也許可以輕松地閱讀與分析資料，B也許能多角度地看問題，C也許擅長于畫圖，D可以組織材料，使小組成員把精力全部集中在任務上，這樣，每種貢獻都是必需的，都有價值。

教師要了解學生，取其所長，盡力為每位學生創(chuàng)造學習和表現的機會。同時，教師要引導學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，學會尊重他人的意見，學會接納他人的觀點。更要引導那些能言善辯的學生幫助習慣保持沉默的學生，鼓勵他們大膽發(fā)言，處理好組內成員暢所欲言與虛心聽取的關系。

科學地劃分小組保證了各組參與公平競爭的機會，組內成員的合理配置，使合作成為可能。在小組活動過程中，會有更多的信息輸入與輸出，可以提高學習效率。

二、引入公平競爭的機制，培養(yǎng)合作精神

競爭歷來被當做激發(fā)斗志、爭取成績的手段之一，在競爭過程中，學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，在比賽的情況下，學習的效率會有很大提高。

在科學分組的基礎上，大體平衡的水平可增強獲勝的信心，提高組內成員對學習任務與競賽參與的積極性，在班級中形成“組內合作，組際競爭”的格局。在小組活動中引入公平競爭的機制，用競爭帶動合作，用競爭喚起學生思維的碰撞，引發(fā)學生情感的共鳴。

三、精心設計學習任務，提高小組學習質量

小組合作學習的學習任務，應該有這樣一種性質，即參加小組學習對每位成員都確實是有價值的。它不應只有一個答案或一條解決途徑，不是學生個人可以不費吹灰之力解決的。這些任務還應能激發(fā)學生的內在動力，對所有學生都具有挑戰(zhàn)性。如在Go for it Unit 4中，對于設計“newspaper ads（報刊廣告）”這一任務，學生可以在適合他們知識和技能的挑戰(zhàn)水平上選擇自己感興趣的題目。

由于小組活動過程長，參與面大，學生在討論問題時言論范圍廣，異議頗多，因此，教師在為學生設計問題時，不能將所有問題都留給學生討論。那些在課文中可以直接找出答案的問題，或只具備唯一答案的問題，是沒有必要通過小組合作學習解決的。而那些具備信息溝通的問題，個人無法解決的問題，或是對同一事物可能存在不同看法的問題，才是有合作探討價值的問題。教師在備課過程中，要善于甄別和篩選各類問題，找出適合小組合作學習的問題。

四、重視發(fā)揮獨立思考在小組活動中的作用

許多教師和學生都認為在課堂上開展小組活動，就意味著摒棄學生的獨立思考和獨立學習。實際上，小組活動這種學習方式并不是將學生的獨立思考排除在外，而是必須建立在學生獨立思考的基礎之上。只有獨立思考才能發(fā)現思維的深刻與獨特，學生才能有自己的見解和認識，這些是別人無法替代的。學生只有在充分獨立學習思考之后，才會產生交流、表達的欲望。在大多數學生產生了這些欲望之后，小組學習就為學生的暢所欲言提供了交流平臺。學生帶著自己的見解進行集體討論，互相啟發(fā)，才會取得優(yōu)勢互補、一點就通的效果，有觀點的針鋒相對，小組活動才會有生命，從而達到目的。因此，小組活動與個體學習之間不是替代關系，而是互相補充、互相滲透的。教師在組織小組活動時，必須為學生留有充分的獨立思考的時間和空間，在提出問題或提供話題后，可不急于讓學生進行討論，允許學生先思考，讓學生以自己的思維方式走進小組活動，在交流中豐滿自己的見解，最后以集體的智慧形成最完美的意見。

五、充分發(fā)揮教師在小組活動中的作用

小組活動不是放任自流的學習方式，而是在教師指導下的學生自主的學習方式。教師在其中扮演多種角色，對小組活動的順利展開有巨大影響。小組的組建是為小組活動提供活動的形式與空間，而教師的精講是為小組活動提供必要的知識背景，教師的調控為小組活動提供了成功的保證，教師的激勵為小組活動提供了動力源泉。

總之，小組活動在英語教學中始終發(fā)揮積極作用。小組活動在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言項目的作用。小組活動提供了大量的向其他同學學習的機會。小組活動可以緩解目前班大人多的矛盾，增加語言實踐的密度和廣度。小組活動能緩解學生在參加語言交際活動中產生的焦慮心理，發(fā)揮他們學習的主動性和創(chuàng)造性。在小組活動中，要把教師的教學要求轉化為學生自己的愿望，給學生提供學習語言結構、理解語言功能的外部條件和參加語言實踐的機會，課堂氣氛十分活躍，增強學生學習的主動性。

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