任務型教學法在高職英語閱讀教學中的應用

張苗苗

摘 要： 閱讀在高職英語教學中占有重要的地位，但是目前我國的高職英語閱讀教學仍存在一些問題。本文在分析高職英語閱讀教學現狀的基礎上，通過介紹任務型教學的內涵和設計原則，提出任務型教學的實際教學案例，為高職英語閱讀教學提供有益思路。

關鍵詞： 任務型教學法 高職英語閱讀教學 教學應用

閱讀教學是高職英語教學的重要組成部分，培養和提高學生的閱讀能力是閱讀課對教師提出的要求。但是，在高職英語閱讀教學中，由于學生的學習因素和教師的教學因素，導致閱讀教學面臨很多問題，任務型教學法對提高高職英語閱讀教學質量有非常重要的作用和意義。

一、高職英語閱讀教學現狀分析

高職的學生英語基礎一般比較薄弱，沒有養成良好的閱讀習慣。在日常英語教學中不難發現，多數學生對閱讀技巧和策略并不了解，在實際閱讀中，習慣于使用漢語思維進行逐字逐句閱讀，遇到新單詞、新句式時，習慣于直接查閱詞典，希望弄懂每字每句的含義，對于詞匯在不同語境中的特殊含義并不關注，這就導致這些學生不會根據上下文推測詞意，影響了英語閱讀的速度和理解程度。

筆者在高職院校從事英語教學多年，發現大部分高職學生堅持認為閱讀是為了增加詞匯量。對于課文的理解，他們更傾向于把對課文的表層理解看成閱讀理解的全部內容。這是由于一些高職教師在英語閱讀教學時，習慣于把有效教學時間放在講解新單詞和介紹句型上，過多地重視語言形式導致學生對課文整體理解上的偏差。久而久之，學生產生了一種錯誤概念，即閱讀的意義只是為熟記更多新詞匯、新句型。在高職英語閱讀課堂上，教師往往作為課堂主體出現，在介紹文章和新詞匯時，教師講解與學生記筆記已經成為閱讀課上的主要教學方式。學生不能充分思考和閱讀文章，處于被動狀態。這種“一言堂”的傳統閱讀教學法缺乏師生的有效互動，讓學生逐漸失去對閱讀的興趣。

二、任務型教學的內涵與設計原則

1.任務型教學的內涵

任務型教學法即是讓學生通過運用語言完成各種各樣的語言活動。任務型教學活動以學生為主體，在英語教學中，任務型教學法不是一種單純的語言訓練機制。學習者要在完成任務的過程中互相交流、共同參與，以獲取相應知識。任務型教學法讓學生在執行任務的過程中完成對自我能力的培養。任務型教學法的理論基礎為“輸入與互動假設”（Ellis，1999），其觀點認為語言的掌握不是僅僅通過學習完成的，習得才是獲得語言機制的途徑。

2.任務型教學的設計原則

任務型教學法的重點在于教師對教學任務的設計是否有效。教師設計的任務，需要遵循三個原則，其一，真實性原則。教師設計的任務，應該貼近學生的日常生活，提供真實、確切的語言信息，讓學生在自然、真實的語境中習得語言。其二，階梯性原則。教師對于任務的設計，應該把握由難到易的過程，讓學生在循序漸進中執行任務學習語言。其三，激勵性原則。教師在設計任務時，應該充分考慮學生在完成任務后產生的成就感。

三、任務型教學在高職閱讀教學中的應用

高職英語閱讀材料中有許多與學生實際生活相聯系的內容，這為教師制定任務提供了材料。為了更好地把任務型教學法應用于實際教學中，筆者經過一段時間的教學探索，逐步確立了以培養學生閱讀能力為目標、以學生為主體的任務型教學模式。接下來將以高職英語課文“How to Communicate with Foreigners？”為例作說明。

任務一：課前預習，教師在課程進行前要求學生搜集與外國人交流的相關信息，學生可以利用互聯網、雜志等途徑進行資料收集。

1.Did you communicate with foreigners？

2.Could you list any tips when you communicate with foreigners？

3.Is there anything interesting when you talk with foreigners？

任務二：在課堂進行閱讀教學時，教師設計由淺入深的任務。

1.Which country do you want to trivial？

2.When you meet a foreigner in the street，what are you going to talk with him？

3.Do you know some communicated rules in other counries？

任務三：學生在限定時間內完成教師設計的閱讀任務。學生被教師分成幾個小組進行小組討論。由其中一個小組對其討論結果進行匯報，接著教師和其他小組成員發表意見。

任務四：教師對學生任務完成效果進行檢驗和評價。

任務五：教師布置家庭作業。每個小組代表一個國家的人，向其他小組介紹這個國家的交往禁忌，下一節課進行交流并評選出最受歡迎的外國人。（學生準備圖片、視頻材料）

高職學生在任務型閱讀課上通常會表現出較高的學習積極性，在查閱資料和與其他同學的交流中完成閱讀任務，這有利于轉變學生的閱讀觀念，讓學生把閱讀重點放在理解上而不是積累新詞匯、句型上。在完成任務的過程中，每個學生充分發揮自己的特長，展示自己的才能。在這樣的課堂上，學生成為了認知主體，學生與教師之間、與其他學生之間達到互動和交際的目的，從而提高英語閱讀能力。

四、結語

在運用任務型教學法的過程中，高職教師會遇到各種各樣的情況。在面對這些情況時，教師應該注意更新教學觀念，提高自身專業素質，幫助學生轉變閱讀態度，增強他們對克服閱讀難題的自信心，提高自身對課堂的掌控能力。在實際教學中，根據教學內容和不同學生的發展情況，設計難易適中的任務，讓學生在執行任務過程中發展閱讀能力。課堂教學的成功與否在一定程度上取決于活動設計和行為目標是否一致。對任務型教學在高職英語教學進行反思，有利于教師對教學理論加深認識，提高實際教學能力。

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