先學后教，教學互補

董楊曦

摘 要： “先學后教”的教學方式凸顯了學生的主體特性及教師的主導特性，它需要師生之間有效配合。同時，“先學后教”的內容和開展策略要具有典型性、針對性和概括性，有利于學生掌握新知內涵，有利于教師有效引導。

關鍵詞： 初中數學教學 先學后教 教學互補

教學活動是雙邊互動的教學過程，需要教師與學生的共同參與，有效互動。“先學后教”的教學策略，是洋思教學法的精髓所在，它為學生提供了自由的學習空間。學生主體能夠在學習活動中，根據自身的學習實際，對學習進程、學習內容進行有效調配，選取具有針對性的問題案例、難點和疑點進行學習和探究。同時，教師根據學生自主探究解答活動的實際，進行有的放矢的教學指導活動。在“先學后教”教學進程中，教師改變了過去教師強制傳授的方法，充分展現學生的主體特性。學生在動手、動腦過程中，對知識內涵、內容要義等有了初步的掌握和理解。教師針對疑難問題給予引導，實現了教學互補、教學相長。但在實施“先學后教”教學活動中，部分初中數學教師存在“依葫蘆畫瓢”、“形式主義”的傾向，未能將“先學后教”教學策略的內涵要義進行有效領會和深入運用，出現“學”與“教”環節的脫節，導致學生學習技能在“學”中得不到鍛煉和提升，教師教學效能在“教”中得不到提升和鞏固。基于以上認識，我就如何將“教”與“學”的過程或環節有效銜接并高效實施進行簡要闡述，請予指正。

一、“先學”環節要體現實效性

“先學”是“先學后教”的第一個環節，在這一環節中，教師將學生主體能動特性進行有效運用，要求學生主體開展自主學習探知教材內容、理解掌握教學重難點，然后讓學生自己帶著問題去看書，去學習，去活動。學生在這一過程中，主體作用能得到充分展現，自主學習能力能得到有效提高。但部分初中數學教師在實施“先學后教”第一步驟時，采用“放任自由”的方式，讓學生自己“想干什么，就干什么”，做“甩手掌柜”。而忽視了學生的“先學”是在教師的有效“控制”下所進行的教學活動。因此，在學生“先學”環節中，教師不能采用單一的學生個體獨立的學習活動，而應該活化“先學”的活動形式，讓學生個體根據教材內容、學習要求，采用個體自學、同桌討論、小組探析等多樣性的學習活動，使學生能夠對所學習的內容理解更深刻、掌握更具體。同時，設置的“先學”的內容要具有典型性和豐富性。初中數學教師要做好充足的準備工作，認真地備教材、備學生、備重點、備難點、備疑點，能夠對學生在自主學習活動中所遇到的情況進行認真研究，并有意識將此方面的內容設置到學習目標要求中，讓學生在“先學環節”能夠進行針對性的學習、探知和思考活動，提高“先學”活動的效能。如在“全等三角形的判定定理”教學中，教師在學生自主學習探知的“先學”環節，根據教學重難點、學習薄弱點和認知易錯點，將“判定兩個三角形全等的方法有哪幾種，這幾種判定方法之間有何異同”等問題進行展示，并要求學生進行深入探析。這樣，學生在自主探析全等三角形的判定定理知識內容時，就能夠進行重點性、針對性的學習、分析和探究，有效增強“先學”活動的效果。

二、“后教”環節要凸顯針對性

“后教”是“先學后教”教學策略的第二部，就是任課老師針對學生在學習探知過程中存在的共性問題進行有的放矢的點撥和指導，循序漸進地引導學生主體通過看案例解答過程，找尋解題規律，認識存在根源，從而掌握和理解教學內容要義。在“后教”這一環節中，要取得實實在在的成效，教師就要摒棄傳統的“教師講，學生聽”的教學模式，在“教”的過程中凸顯靈活性和發展性的特點。首先要做到“教”的方法的多樣性，針對學生自主學習的實際情況，不能采用單一的“說教”形式，而應該抓住學生學習活動中存在的薄弱之處或認知錯誤，采用矛盾性教學法、問題性教學法、探究性教學法等，通過形式多樣的教學策略，指出學生學習探知不足之處及其存在原因，提高“教”的實效。如“平行四邊形的性質”一節課教學時，學生在“先學”環節中，由于未能認清平行四邊形這一圖形的特點，出現了“平行四邊形的對角線互相平分并是直角”的錯誤認識，此時，教師在“教”的過程中，針對這一實際，采用探究性教學策略，借助于幾何畫板這一教學器具，運用動態運用的形式，向學生展示平行四邊形的對角線相交的情況。此時，學生在直觀圖像的示范指引下，認識到這一認知存在的錯誤，同時，認識到“只有矩形或菱形這樣的特殊平行四邊形對角線才能構成直角”。其次，教師“教”的過程要凸顯發展性，也就是要將能力培養貫穿其中。教師在教學活動中，應該針對學生自主“學”的實際，通過典型問題案例的講解，讓學生在觀察問題、分析問題、解決問題過程中，結合問題條件和解題要求，進行針對性的分析、探究等實踐活動，并在教師的有效指導和點撥下，獲得解決問題的“竅門”，實現學習能力的鍛煉和提高。

三、“學”與“教”環節要具有連貫性

教育學指出，教學活動是教師的“教”與學生的“學”進行有效互動、交流的實踐過程，這一過程中，離不開教師或學生任何一方。因此，“先學后教”教學策略的開展，也必須符合教學活動的雙邊互動，同步提升這一要求。這就決定了初中數學教師在實施“先學后教”教學策略時，要將師生雙邊互動融入其中，體現“教”與“學”的連貫性和互動性。在“先學”環節，學生要按照教師的學習要求，進行自主探析新知活動，并展示自身自主學習活動的實情。在“后教”環節，教師要根據學生自主學習不足之處，針對性地開展教學活動，查漏補缺，提高學生的學習效能，實現在“先學”中滲透“教”，在“后教”中促進“學”。如在與圓有關的比例線段一節課教學中，教師針對學生學習該知識內容存在的疑難點，在“后教”環節向學生傳授口訣：“遇等積，變等比，橫找，豎找定相似，找不到，別著急，等線，等比來替代；遇等比，改等積，射影，圓冪來替代。”這樣，促使“教”與“學”相互補充，相互提升。

以上是我對初中數學教學中“先學后教”教學策略實施的認識和體會，在此僅作簡要論述，還期望同仁共同參與這一教研活動，為有效教學策略的高效運用獻計獻策。