“桃花流水窅然去，別有天地非人間”

王燕

浩浩五千年歷史長河，鑄就了燦爛的中華文化，多少古典名著千古流芳，世代傳誦。小學語文教材編有四大名著的選段，如《林沖棒打洪教頭》、《三打白骨精》、《三顧茅廬》及在六下“練習”中出現的《紅樓夢》中關于“笑”的精彩片段。編者的目的是什么？從教材編撰的角度而言，是為了提高小語教材的文化品位；從學生發(fā)展的角度而言，是為了讓小學生盡早地接觸、了解并親近名著，在涵泳體察中提高人文素養(yǎng)。

小學語文教材中的古典名著類課文，無論是改編的或節(jié)選的，其故事情節(jié)、人物形象、文本意蘊都是悠遠而雋永的。在古典名著類課文教學中，語文教師的重要職責是引領學生步入姹紫嫣紅的經典世界，讓他們期盼、觸摸、感受、領悟、積累……為學生打開窗戶，給學生“面朝大海，春暖花開”的欣喜與震撼。

一、教師對原著的閱讀是開展教學活動的前提

名著教學要求教師樹立整體觀、全局觀。如果教師深入研究故事發(fā)生的歷史背景，準確解讀原著，密切聯系原著，無疑對課堂教學有很大幫助。但是在我們身邊這樣的教師并不少見，教師對名著的閱讀積累很少，視野狹隘，或者缺乏整體把握能力，只是通過電視劇了解部分情節(jié)，于是匆匆搬著教科書就走進課堂，試想這位教師會怎樣教學生？充其量就是照本宣科，這樣的人文感悟是局限的，片面的，對于學生的質疑往往只能支支吾吾，似是而非，甚至還會“掛黑板”。教師對名著的閱讀和理解程度決定了教學的深度和廣度，決定了課堂的精彩程度。因為學生是在教師的指導下讀書的，而學生讀書的興趣與水平直接受老師讀書興趣與水平的影響。因此，教師的讀書不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提。

二、以讀為主，是經典類課文教學基本的手段

讀，是學生掌握的基本技能，也是閱讀教學的基本策略。讀，對名著尤為重要，因為它是一種能把文本語言轉化為畫面的最有效手段之一。學生擁有充分的閱讀時間，在讀中理解，在讀中想象，文本的人物形象才能鮮活起來，才能真正了解人物。常念為經，常數為典，經典往往經得起重復。“話說三遍淡如水”，一般的話多說幾遍就會煩，但經典的語言，人們一遍遍地說，經典的書，人們一遍遍地讀。古典名著以生動的語言，細膩的描寫，曲折動人的情節(jié)，極具個性魅力的人物形象吸引學生。同時，古典名著對學生精神領域的影響是深遠的，是因為它的字里行間蘊含深刻而豐富的人文內涵，所以在教學中要盡可能地還原名著的味道。當然，不能只讓學生讀，教師要參與，要引導，引領學生真正讀懂人物形象，讀出喜怒哀樂。

如上《林沖棒打洪教頭》這課時，我在課堂上讓學生反復朗讀洪教頭和林沖之間的對話，模仿兩人說話時的語氣，并讓學生討論，該用怎樣的語氣讀他們之間的對話，從這兩個人的對話中你看出洪教頭是個怎樣的人？（狂妄傲慢、自以為是、心胸狹窄）分別是從哪些地方表現出來？（神態(tài)、語言、動作）林沖是個怎樣的人？（謙虛、有禮、忍讓）分別從哪些地方表現出來？（語言：不敢，不敢）

三、學習語言表達是重點

閱讀教學的主要任務是習得語言。古典名著思想性強，人文內涵豐富深刻。教師要有一雙敏銳的眼睛，準確地捕捉典型的語言形式，引導學生關注、學習語言的表達方法。語言的表達方法有很多，如文章的敘述、描寫、議論、抒情、說明及關鍵的字詞、標點符號、精巧的句式表達、典型的段式結構、特別的布局謀篇等。值得注意的是：關注語言形式不可無序，更不可無目標。中年級要多進行品詞品句，體會用詞的準確性，感悟不同句式的表達作用；高年級要多關注篇章形式，體會不同結構對表現中心的作用。

例如課文《三顧茅廬》在原著的基礎上進行改編后語言通俗易懂，適合小學生閱讀。細節(jié)描寫是本文的重要特色。作者著力刻畫了劉備的動作、語言、神態(tài)等，表現了劉備訪求賢才的虔誠。另外，恰當使用了環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭手法，相對于第三次拜訪而言，作者詳略分配的匠心是一個亮點，我們可以引導學生細細體會。

四、感悟人物形象是關鍵

古典名著小說均塑造了眾多的人物形象，那些主要人物都是性格鮮明、形象生動的藝術典型。在原文基礎上改編過的課文中，人物的肖像、語言、動作、心理描寫依舊細膩精彩、惟妙惟肖。在教學中，引導學生結合故事情節(jié)，聯系人物身份角色，細讀主角的描寫部分，揣摩人物的言談舉止，從而體會人物的性格特征，悟出古典名著的“人味”。

五、積累語言，跳出文本，享受多姿多彩的課外大餐

特級教師李振村先生指出：“名著進入教材，它的任務絕對不是簡單的學字、學句，改編后的課文要吸引學生的興趣，它是一個誘餌，是一個引子，或若說是一個縫隙，要讓學生通過這條縫隙，看到一個光亮的世界，進而去讀原著。”這類特殊的教材除了是個“例子”外，更應當是個“引子”，由課內引向課外，由單篇引向整本書，由改編后的文字引向原著的語言，由點滴感悟引向生命的拔節(jié)。對于小學生來說，其閱讀價值主要是獲得語言的積累、精神的滋養(yǎng)、閱讀視野的開闊和閱讀品位的提升。如此才能更好地實現課程目標中的“具有獨立閱讀的能力，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文”。

總之，改編過的名著類教材來源于名著，但又不等同于名著。教學時，應該正確把握編者的意圖，堅持立足文本，合理拓展成長點，和學生一起在閱讀中追尋“桃花流水窅然去，別有天地非人間”的美好之境。

參考文獻：

[1]王崧舟.指向語言的實際教學.

[2]朱永新.我的閱讀觀.

[3]步根海.讓語文課程適應學生的發(fā)展.