掀起“你的蓋頭”，露出“你的美麗”

李鴻燕

“美麗”通常隱藏在“蓋頭”里，只有“掀起”，才能看見“美麗”。古代流傳下來的經典文言詩詞是中華文化的瑰寶，它們的“美麗”在于作者用高度凝練的語言為我們營造出的意境和情感，即使這意境、情感再凄傷，也美得絕倫。但中學生似乎不感興趣，非常漠視這種“美麗”。究其原因，我認為有三：一是年代太久，跨度太大，學生不能體會當時作者的心境。二是時代不同，追求不同。文言詩詞在學生心里根本不占主導地位。三是老師的引導不到位。在這三點中，我覺得教師的引導不到位最主要。因此，學生在鑒賞文言詩詞的“美麗”時，教師必須用行之有效的方法掀起“漠視”這塊“蓋頭”，讓學生在有興趣的基礎上品味文言詩詞的“美麗”。“掀”的方法很關鍵。

在長期的語文教學實踐中，我摸索出了一些“掀”的好方法。如我總結出的“詩詞教學五步法”，就是在教詩詞時，通過“寫——畫——讀——唱——誦”這五步，達到鑒賞的目的。

第一步，寫。在老師講解的基礎上用形象的文字把詩詞的意境描述下來。這種寫和逐字逐句的翻譯是有區別的，強調詩情畫意地寫，也就是學生通過豐富的想象把詩詞的意境寫成一篇優美的抒情散文或現代抒情詩，最終給予人美的享受。比如，初中語文第六冊《詩經》中的《關雎》這首愛情詩，由于語言艱深晦澀，學生對其很難感知體驗，有人把它的前三節寫成了一首優美的現代愛情抒情詩：雎鳩關關相對唱，雙棲河里的小島上。純潔美麗的好姑娘，真是我的好對象。長長短短的鮮荇菜，左手右手順流采。純潔美麗的好姑娘，醒著相思夢里愛。追求姑娘難實現，醒里夢里意長牽。一片思情悠悠長，翻來覆去難成眠。同學們看了之后，都很有興趣。我因勢利導，讓他們仿照著把第四節的內容寫出來。果然，同學們很快就寫出來了：長長短短的鮮荇菜，左手右手順流采。純潔美麗的好姑娘，彈琴鼓瑟交朋友。通過這樣的練習，同學們摸到了寫的竅門，越寫越有興趣，越寫越想寫，越寫越精彩。

第二步，畫。畫是寫的更進一步，就是把形象的文字變成形象的視覺。引畫入詩不失為加深理解、品味詩詞之美的一種嘗試。因為節奏和韻律之美無處不在，正如無伴奏合唱，雖無音樂伴奏，但韻律在每位演唱者心中早已捻熟，一樣能感受得到。中國畫有一個特點，那就是好畫一定要有詩相配，畫中有詩，詩中品畫，詩情畫意達到完美交融。如學習《泊秦淮》，在講到“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家”這兩句時，讓學生充分發揮想象，根據詩中描繪的意境畫一幅“夜泊秦淮”圖，迷茫的煙霧、暗淡的月色、孤獨的秦淮河和岸邊的沙地都籠罩著一絲清寒和淡淡的哀愁……這樣，學生在畫的過程中，韻律在思緒中流動，對詩詞中的寫實之景與意象之美的理解也就入木三分了。這不僅達到了教學互動的目的，而且比單純抽象的講解收效更好。

第三步，讀。在實際教學中，我們不難發現，動情的吟詠已成為教師的獨角戲，學生不但沒有與教師的娓娓誦讀產生共鳴，反而把這些優美的古詩詞視作一種負擔，在朗誦時，毫無美感可言，更不必提節奏和韻律。但是通過寫和畫，讀這個步驟就可以水到渠成。因為學生已有了形象的理解，所以就可以讀得或興或嘆、或抑或揚、或喜或悲，如涓涓細流、如驚濤駭浪、如美人翩翩、如少年勃發，起伏跌宕。讀有很多種形式，如跟讀、范讀、領讀、配樂讀等。

第四步，唱。“幸甚至哉，歌以詠志”，唱是前三步情感的宣泄與心靈的升華。學生根據前面對詩詞意境的領會，選取適當的曲子，盡情地歌唱，在歌唱中感悟詩詞的韻味和內涵，使情感得到宣泄，心靈得到升華。在這個環節中，選曲是非常關鍵的，必須和詩詞表達的情感相吻合。比如，在學習陳毅的《梅嶺三章》時，我啟發同學選曲的條件主要看表達的主題思想。同學們很快選出了曲子，即革命曲調，如《學習雷鋒好榜樣》等，效果非常好。

第五步，誦。這是學習詩詞的最終目的。上面的四步可以說都是為誦做準備和打基礎的，如果做好了前四步，則最后自然胸中有詩，熟爛于心，事半功倍。

結果學生一上這樣的課就熱情高漲、興趣正濃，久而久之，學生鑒賞詩詞的能力增強了。

新課改實施后，尤其強調信息技術和學科之間的有效整合，我嘗試著，雖然嘗試中遇到過一些失敗，但也積累了不少經驗。我發現把信息技術和文言詩詞教學有效整合，的確能讓學生更直觀、更形象地品味到文言詩詞的意蘊。但要“擲地有聲”，信息技術和語文文言詩詞教學的有效整合必須恰到好處，不能濫用信息技術。

我喜歡利用信息技術創設情境，因為一堂語文課上情境創設的好與壞直接關系學生聽課的積極性的高與低。如在上《核舟記》時，我用多媒體出示了有關核舟的圖片，包括整體和局部的，這樣一下子激發了學生對這種古代民間技藝的興趣，在后面的教學環節中再沒有使用多媒體，但學生卻能帶著對圖片的感性認識讀文本，效果非常好。如上酈道元的《三峽》一課時，在創設情境時，我就借助多媒體展示三峽風光片、圖片和視頻，給予學生直觀、形象的視覺沖擊，為下面品味文本語言做了很好的鋪墊，目的達到了，后面的教學環節就不需要多媒體了。另外，我還喜歡把它用在古詩詞的朗讀教學環節中，因為詩詞學習的重點就是學生的誦讀，學生能在深情的誦讀中體會詩歌的優美意境。方法是展示經典的朗讀視頻，師生在此基礎上反復揣摩讀好的技巧，教師先示范朗讀，學生再試讀，最后學生讀得非常好，在某些地方還有所創新。有了這些鋪墊，背誦自然水到渠成。課下，同學們告訴我：“學古詩詞也挺美的嘛！”我想，有效整合的目的已經達到了。

當然，在信息技術和語文文言詩詞教學的有效整合過程中一定不能違背學生是主體、教師是主導的教學原則，否則，信息技術和語文文言詩詞教學的有效整合只會適得其反、事倍功半。只有恰當地“掀起”，才能露出文言詩詞的“美麗”。