新課改中對于山區高中學生閱讀量不足的反思和對策

謝偉麗

摘 要： 閱讀是提高語文素養的重要途徑。要想學好語文，閱讀是關鍵，而山區高中學生由于各方面原因，閱讀量嚴重不足，想提高語文成績，困難重重。因此，在新課程背景下，山區高中語文教學要以此為契機，以“利用新課程資源、倡導綜合實踐活動”等方式，切實擴大學生的閱讀量，從而提高學生的語文素養。本文主要從山區高中學生閱讀量不足的原因及如何擴大山區高中學生閱讀量兩方面進行論述。

關鍵詞： 山區高中學生 閱讀量 反思 對策

研讀廣東版的語文新教材，其五個必修模塊體現了這樣一個理念：閱讀是一種能力，是一種藝術，掌握閱讀技巧，才能有效提高學習效率。因此，我們可以發現，“基本閱讀”和“拓展閱讀”成為五個必修模塊的主體，“參考閱讀”貫穿各個單元，“推薦閱讀”散布于不同模塊之中。“閱讀”在語文教學中的核心地位和重要作用體現得淋漓盡致。

其實，只有大量地閱讀，才能真正提高學生的語文素養，這是語文教學的共識，所以，這一點于新課程而言，并非“與時俱進”的新理念。但應該說，廣東版的新教材真正把提高學生的閱讀量作為理念加以建構，體現了語文教學“厚積薄發”的思想。這一思想和理念如能真正落實到山區高中語文教學中，將會改變山區高中學生閱讀量嚴重不足的狀況，同時也會給這些學生學習語文的方式帶來全方位的沖擊和影響。

一、山區高中學生閱讀量不足的原因

是什么原因導致山區高中學生閱讀量“后天不足”的呢？究其原因，主要有三方面。

1.經濟落后惹的禍。

由于山區很多家庭經濟基礎薄弱，山區不少孩子從幼兒啟蒙至小學、初中均無法擁有適量的閱讀文本，甚至有些學生手上除了課本外，沒有一本其他閱讀資料。這樣，既造成他們視野狹隘，又為他們日后不喜歡閱讀埋下“禍根”。到了高中，當語文教學、應試中需要學生展現出文化素養時，閱讀量嚴重不足的弊端充分顯現：詞語貧乏、感情虛偽、思想空洞、表達不暢……種種不足常常讓高中語文老師有無從入手之嘆。

2.思想意識是“幫兇”。

一直以來，山里人都極希望通過讀書改變命運，有時不免顯得急功近利，“學會數理化，走遍天下都不怕”這種重理輕文思想在他們身上體現得尤其明顯。人文學科的學習，特別是靠閱讀量提升素養的語文學科，其成績的提高有一定的周期性，有一個從量變到質變的過程，難于收到立竿見影的效果。數理化卻恰恰相反，通過努力，在短時間內能取得較好的成績。在很多家長的心目中，數理化成績好的學生才是聰明的學生，很多家長視孩子閱讀課外書為“異端”，怒斥其“不務正業”，欲“杜絕”而后快。這樣的思想意識扼殺了學生的閱讀欲望，使得有興趣的學生只得望課外書而興嘆。

3.教師素養是“殺手”。

語文教學對于教師來說是真正需要“厚積”才能“薄發”的學科。但是在山區學校，很多語文教師本身的閱讀量就不足，導致知識面不廣，教學理念落后，教學方式單一，結果很多時候把一篇文質兼美的文章用結構分析法把其中的“美”肢解得“體無完膚”，把學生分析得一臉茫然。照本宣科地進行課堂教學，課堂的靈性與美感自然蕩然無存。這樣，學生連“聽”語文課的興趣都會被慢慢地“蠶食”，閱讀興趣自然逐漸喪失。可以這樣說，語文教師本身的素養是決定學生學習語文的積極性和閱讀興趣的重要因素。

二、解決山區高中學生閱讀量不足的對策

面對山區學校普遍存在的這種現象，怎樣才能真正把閱讀落到實處呢？筆者認為，如果能以新課改為契機，借助教材對閱讀的重視和指引，改變山區高中學生閱讀量“后天不足”的狀況，那么不失為一個好辦法。具體來說，可從以下方面入手。

1.拓寬學生獲取閱讀資料的渠道。

針對大部分山區學生家庭經濟基礎薄弱，購買閱讀資料困難的情況，我們首先要設法幫助學生獲得閱讀資料。在此，教師可以利用以下渠道解決學生閱讀資料獲取難的問題：①教師可以充分利用學校圖書館及閱覽室圖書資源，每學期列出推薦閱讀書目，并讓學生利用課余時間到圖書館及閱覽室閱讀。②教師可以利用網絡資源下載相關閱讀資料，然后印發給學生，讓學生自行積累。③教師可以利用自己“庫存”的閱讀資源，以新教材的單元為模塊，仿照教材“拓展閱讀”的思路，補充與課程相關的名家名篇，整理成“校本閱讀文本”，印發給學生課外傳閱。這樣，因家庭經濟困難而沒有余錢買書，只能看教科書的情況就迎刃而解了，學生閱讀量會隨著時間的推移慢慢實現由量變到質變的突破。

2.轉變學生理念，激發閱讀熱情

語文新課標明確指出，只有不斷增加學生的閱讀量，才能從根本上提高學生的語文素養，而學生的閱讀理念正確與否在很大程度上決定了學生閱讀量的多與少。因此，教師要以新教材滲透的閱讀理念為第一手材料，對學生講解“閱讀量的多少決定了語文學習的最終”成敗的道理，讓學生徹底明白各種能力的提高跟語文素養和語言能力是息息相關的，語言素養和能力是建構在大量閱讀基礎上的。然后，讓此理念和意識成為他們自覺閱讀的內動力，使他們徹底改變“重理輕文”的思想。

另外，在改變學生“重理輕文”的思想后，如何進一步激發學生的閱讀興趣顯得極其重要。從心理學角度來說，語文課的“質量”會在一定程度上影響學生的閱讀熱情。新課程理念要求教師從課堂的傳授者、灌輸者向課堂的參與者、導演者轉變，這樣的課堂是開放的，也是難于預測和控制的，因此更需要教師有厚實的文化底蘊、豐厚的知識積累、較強的語言表達能力、扎實的教學基本功和敏銳的思維能力，才能真正把語文課“導演”得精彩而生動，使語文課堂充滿“語文味”，讓學生感覺到一堂語文課就是一篇優美的“文章”，感受到語言的魅力，從而激發閱讀熱情。

3.轉變教師觀念，提高自身素養。

要讓學生喜歡閱讀，有效閱讀，筆者認為，語文教師首先要轉變教學觀念，重新審視新教材，充分利用好教材中的好文章。并且教師應該對這些豐富的閱讀“資源”進行“個性化”的處理，“基本閱讀”要“精雕細刻”，通過閱讀與鑒賞，培養學生的鑒賞能力；“參考閱讀”要“比較對照”，通過閱讀與活動，提高學生語文運用能力；“拓展閱讀”要認真重視，通過寫讀后感，加強檢查，使“拓展閱讀”名副其實；“推薦閱讀”要大力推薦，加強督查，促寫讀書報告。總之，做到充分利用好教材資源。

其次，教師要改變“填鴨式”的教學方法，轉變舊的教學理念。新課程改革的一大亮點就是倡導綜合實踐活動，其理念的本質就是讓學生在實踐中學習語文，提高語文素養。筆者認為，這不僅為教師轉變舊有教學理念提供了一個很好的平臺，而且語文實踐過程本身就是一種“閱讀”，這種“閱讀”雖然不是直接與文本發生對話，但是可以通過語文實踐、查找資料等方式“閱讀”社會、人文、生活等。所以，要積極倡導綜合實踐活動，讓學生在自主探究中“延展”閱讀，增長知識，培養能力。

山區高中學生的閱讀量與新課標要求相去甚遠，這是不爭的事實。語文教師應該面對現實，反思原因，在新課程改革中，更新理念，提高素養，想方設法地把提高學生的閱讀量作為語文教學的重點，這樣才能幫助學生真正提高語文素養。

參考文獻：

[1]巢宗祺，雷實，陸志平主編.普通高中語文課程標準（實驗）解讀.湖北教育出版社，2004，4.

[2]廣東省基礎教育課程改革工作領導小組編.廣東省普通高中新課程實施指導.廣東教育出版社，2004，7.