加強實用技能訓練，優化信息技術教學

楊海麗

摘 要： 小學信息技術教學，旨在培養學生處理信息、運用信息的技能。因此，在信息技術教學中既要教會學生怎樣操作計算機與使用網絡，更重要的是要培養學生獲得處理信息、運用信息的實用技能。從這個意義上說，實用技能訓練是信息技術這門學科的教學目標。

關鍵詞： 小學信息技術 實用技能 教學策略

小學信息技術這門課程教學中，既要提高學生的信息能力，初步獲得信息素養，更要讓學生獲得操作技能。然而，由于信息技術課程的特殊性，教法策略很難在短時期內顯著增強教學效果，也無法形成穩定的課程教學系統。因此，我們必須從學科的角度探索信息技術這門課程的教學目標。

一、開展趣味教學，發揮學生的主體性

信息技術這門課程不僅理論性較強，而且實踐性很強。因此，應該充分利用生活中的各種教學資源激發學生的學習興趣。在教學中把教學內容趣味化，從而發揮學生的主體性。例如：在講到Windows98桌面時，人們為什么要把它形象地說成是桌面，就是因為它就像辦公桌一樣，能擺放各種辦公用品。那么Windows桌面可以擺放什么呢？這就是我們要學習的內容。這樣通過有趣的導入，學生知道了桌面背景就像生活中書桌的臺布，是可以隨時更換的。而桌面上的圖標，就像放在桌面的書籍、茶杯等生活用品，“開始”這個按鈕，就好像桌面上只能放常用的書與文具，而更多的東西是放在抽屜里，等到用時打開取出來。對于那些難以理解的理論知識，可以結合教學內容，通過有趣的游戲完成，從而突破教學難點。如計算機的組成，可以組織學生做一個游戲，學生分別扮演計算機的主要組成部分，并相互討論說說各自的作用，讓學生在自身知識的基礎上提出自己的想法、看法，充分發揮學生的主體性，強化學生對計算機組成及功能知識的掌握。

二、注重操作訓練，培養學生的實踐能力

操作是小學信息技術教學的主要內容。因此，在教學中要強化對學生動手操作能力的訓練。然而，單純進行操作顯得很乏味，時間長了學生會失去學習興趣。如何讓學生保持操作的興趣呢？實踐證明，通過競賽的方式可以激勵學生操作，提高操作能力，例如可以開展“漢字錄入比賽”、“網絡查資料比賽”等。在比賽過程中根據學生的知識基礎提出不同要求，讓所有學生都有成功機會。開展操作訓練是鞏固學生獲得信息技術技能的重要環節，反復練習才能熟能生巧。只有反復練習，學生才能在潛移默化中掌握知識與技能，并從中體驗學習的快樂。學生多一分收獲就多一分積極性，因此，應該多讓學生自主探究，把操作的主動權交給學生，從而多一分成功的體驗。如在教學“給畫涂色”時，不是直接教給學生涂色的方法，而是用多媒體打出一幅“美麗的圖畫”要求學生觀察，然后提出問題，讓同桌之間開展合作學習。學生一步一步地操作，結束后把自己的作品在班級中展示，討論在涂色中封閉圖形與不封閉圖形在涂色過程出現的各種情況，這樣，通過自主研討既讓學生學會了涂色的方法，又提高了學生自主學習的能力。

三、開放教學過程，讓學生自主選擇學習

相對于當今的新課程教學改革，信息技術課堂教學模式從整體上來說是相對封閉的。而開放型的課堂主要體現在：①教學目標的開放。在傳統教學中，我們往往抱著知識目標不放，忽略其他的情感和人生態度價值觀的培養和落實。在新形勢下，我們不妨適當降低知識和技能目標，真正落實能力和情感的培養。②教學內容的開放。由于教材的緣故，例題和習作相對單一，學生沒有多少選擇的自主權。在新課程實施過程中，教師應設計更多的例題和習作，開放教學內容，讓學生自主選擇學習。例如：講述信息（information）時，不妨用這樣的事實說明：歐洲足球錦標賽的現場直播、學生學習使用的課本、秋天豐收的情景……這些文字、語言、圖像等表示的內容我們稱之為信息。如何獲取信息就讓學生自己講述。信息技術應用知識廣泛，教師很難講得全面。所以，可以要求學生在課前就查閱相關資料，在上課時分別匯報。③教學過程的開放。相對傳統教學，教師生怕學生不能全面掌握所教知識，教學過程往往發生一二一齊步走的現象。我們應根據新課改理念精神，適當開放教學過程，讓學生開展自主探究學習活動，在教師的引導下學習。

四、實施任務驅動，讓學生在問題中探究

任務驅動法就是教師先進行理論講解、操作演示，然后學生模仿，再轉變為任務驅動、問題激勵。這是教學方式與模式的轉變。在新課程改革理念下，教師應該在操作演示后，給出具體的學習任務讓學生帶著問題開展探究活動，找出解決問題的辦法，這樣能提高學生的自主學習能力。如教師要求學生畫一幅自畫像，然后開展“猜猜這是誰”的游戲，讓學生饒有興趣地猜測畫面上的圖片是誰。這樣的活動使學生的情緒高漲，而且很自然地引出一個具體的任務驅動學生進一步探究：我們一個人在畫面上顯得多孤單。要是與好朋友在一起該多好。這樣就激發了學生對新課學習的欲望。《中小學信息技術課程標準》強調：“信息技術教學就是要讓學生了解信息技術知識在我們日常生活中的應用，體現這門學科的實用價值。”所以，在設計教學內容時要考慮到學生的認知特點，顯現學科的實用價值。例如：在教學“畫筆”時，就提出具體的任務讓學生探究，如設計賀卡；進行“Word”文字處理，要求學生利用它來寫日記、制作課程表等；讓學生利用“PowerPoint”制作一張全班同學通訊錄；利用“媒體播放器”下載一些自己喜歡的流行歌曲等。

總之，技能化應該是新課改下的有效教學目標。在信息技術這門課程教學中，我們首先要從學生層面多角度地考慮：如何把教學目標融合到教學中。實踐證明，小學信息技術教學應該側重技能的培養。在新一輪課程改革的大背景下，更多的教學策略都需要我們不斷探索。

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