“最近發展區”理論指導下的小學課堂教學策略

任價徐

摘 要： 當前教學改革倡導面向全體學生，是使學生全面發展的現代發展式教學觀，教學的本質是調動學生的學習積極性，促進學生全面發展。維果茨基的“最近發展區”理論所倡導的教學觀恰好與之吻合。將這種理論運用到教學實際中，課堂會更“素質化”。

關鍵詞： 最近發展區 小學課堂 教學策略

維果茨基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學獲得的潛力。兩者之間的差異是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其較難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

通俗地講，給學生一棵蘋果樹，使蘋果長得沒那么矮，學生不費吹灰之力就能摘得；使蘋果長得高，學生無論如何都摘不到。最好的高度是使學生跳一跳，努力一把就可以摘到。學生在直立和跳躍后能摘到蘋果的范圍被稱為“最近發展區”。

“最近發展區”理論如何有效指導小學語文課堂閱讀教學策略呢？就執教的《生命橋》一課，我談談自己的看法。

一、根據“最近發展理論”，在互動中促使學生進步。

學生在“最近發展區”內的發展是幫助行為變為獨立行為的過程。維果茨基認為，各種類型的互動會使學生在幫助行為水平上行為，即學生在他人的幫助下的行為。在課堂教學中，教師通過提供支持、指導，使自己與學生互動，學生獲得必需的技能。在教與學的過程中，教師應該為學生創造各種互動的機會，使學生的幫助行為向獨立行為轉化。

在本課教學中，我設計了一個簡筆畫的互動環節，幫助學生理解課文。如教完“羚羊試跳”這一部分內容，我說：“現在老師想和大家一起回顧一下這感人的情景。請一位同學講解這個試跳過程，老師一邊用線條將它簡單地畫下來。”學生的講解，就是讀書本上的話，此時學生慢慢讀，我用粉筆在黑板上簡單卻又細致地畫，將羚羊試跳的這個過程完整而清晰地通過線條展示在黑板上。其他學生耳朵聽朗讀，眼睛看我畫。當學生讀完，我也畫完了。這個互動過程，讓人享受。

學生原本的認知停留在字面，不能將這感人的畫面準確的印入腦海，通過這一環節的設計，幫助學生動腦、理解，使知識內化。這樣，學生不僅習得羚羊試跳過程這個知識，而且可以用簡筆畫學習語文知識，使他們的幫助行為轉化為獨立行為。

閱讀課堂中，通過師生互動，學生在自己的“最近發展區”中得到訓練和進步，閱讀能力得到進一步的提高。

二、根據“最近發展區”理論，恰當的評價能促進學生的思考。

教師在對學生進行評價時，如果“點石成金”，那么學生將在這個環節中收獲頗豐。教師的評價不僅是對學生回答的答案進行總結，更是對追求更好答案的一種引導。恰當的評價能夠激發學生的思維，使他在原有的基礎上更上一層樓。

《生命橋》一課上課時，出現這樣的場景：

課件出示：試跳成功了！緊接著一對對羚羊騰空而起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。

師：你能用課文中的話來解釋“秩序井然”嗎？

生：沒有擁擠，沒有爭奪。

師：找的很準確。從這句話中你讀懂了什么？

生：羚羊們秩序井然。

師：光是秩序井然，它們就能獲得成功嗎？

生：它們還必須快速飛躍。

師：對，你找到了羚羊們成功的方法。再仔細想想，究其原因，羚羊們是依靠什么成功的？

生：羚羊們的合作是這次逃生成功的關鍵因素。

師：你找到最關鍵所在了。將這個原因講講具體好嗎？

生：羚羊面對被獵人活捉的危險，仍然表現出可貴的冷靜團結的合作精神。

師：總結得真棒！

教師在學生的每一個回答之后，“不動聲色”地進行評價，同時也在引導他繼續思考，往下找答案。在這位學生的“最近發展區”內，他將這個答案說完整、說精彩。而通過老師的評價，又一步一步從本身的行為發展到獲得幫助后的行為，這便是進步。

三、根據“最近發展區”理論，教學必須遵循因材施教的原則。

就學生個體而言，同一課堂內的孩子，有的反應快，學習興趣高，有的記憶力差，基礎薄弱，因此最近發展區是不同的。在語文閱讀教學中，對于不同的學生，應有不同的要求，這樣才能調動大多數學生的積極性，使學生學有所樂，讓不同層次的學生在語文閱讀課堂上都有所收獲。

在本課的教學中，開始在自由讀過文章一遍之后，檢查閱讀效果，我出示了兩行詞語，附帶拼音。

1.橋墩猛蹬羚羊（指2人讀，齊讀。）

墜入狩獵秩序井然（指2人讀，齊讀。）

兩行詞語，分別先指一人讀，再指另一人讀，最后大家齊讀。雖是一個細小環節，但我卻充分運用“最近發展區理論”：大家都是初次閱讀這篇課文，學生與學生之間水平有差異，他們本有的能力及他們的潛力都是不同的。所以第一遍讀，指平時學習較差的學生，這時候給他們的要求是“讀準字音”。對于這部分學生來講，將生字詞字音讀準，得到老師的認可，他們便覺得邁出一大步。對于他們來講，跳一跳，摘到讀準字音這個蘋果，他們會感到成就感，為下面的課打好基礎。

同樣，第二遍指讀時，我便有意識地叫平時膽小或者聲音較輕的學生。他們所要達到的目的是“準確、大聲”，無疑，這個蘋果比剛才的蘋果長得要高那么一點點。如果此時我叫起來的是第一撥學生，他們尚且無法讀準字音，如何“準確大聲”？如果我叫起來的是非常優秀的孩子，這個要求對于他們而言就是“坐著也能摘到蘋果”了。

2.去掉拼音讀。（指名，齊讀。）

我將剛才出示的詞語的拼音去掉，只留漢字，要求學生再讀。此時我仍然叫的是第一撥學生，所謂“打鐵要趁熱”，他們剛剛跳了一跳摘到了蘋果，鼓勵他們再跳高一點。這樣“跳級”難度并不特別大，但需要動腦、記憶。而這類學生，缺乏的恰恰是“動腦思考”。跳一跳，獲得的不僅是蘋果，而且是“跳躍”的方法。

對不同的學生，要設計不同難度的問題讓他們回答，做到因材施教，使學生在最短時間內，在“最近發展區”中獲得最大發展。

在應試教育向素質教育轉變的今天，依據“最近發展區”進行小學語閱讀教學是必要的，這樣才能使學生真正得到發展，盡管某些學生的水平達不到要求。依據“最近發展區”教學，能提高學生對本學科的興趣，使學生學有所樂，促進學生在點滴教學中提高語文素質。只要教師多研究學生的“最近發展區”，運用符合學生實際情況的教學方法，就必定能促進學生發展。