初中語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)模式的運(yùn)用與研究

何衍鋒

摘 要： 本文分析了啟發(fā)式教學(xué)模式，指出了在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)模式的必要性，提出了實(shí)施的具體策略，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和能力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)不斷發(fā)展有積極意義。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 啟發(fā)式教學(xué) 模式運(yùn)用

當(dāng)前教育正處于改革轉(zhuǎn)變的階段，舊的教育體制的影響沒有完全褪去，新的教育體制還沒有成功建立起來(lái)，在教育界還存在諸多問題。初中語(yǔ)文教師要積極地研究新課改的精神和理念，研究教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，不斷創(chuàng)新教學(xué)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，研究啟發(fā)式教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，積極發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的功用價(jià)值，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)獲得更大的發(fā)展。

一、對(duì)啟發(fā)式教育的理解和認(rèn)識(shí)

啟發(fā)式教學(xué)理念并不產(chǎn)生于現(xiàn)代，在我國(guó)遙遠(yuǎn)的古代，大教育家孔子就提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)理念，即在教育過程中，當(dāng)學(xué)生苦思冥想也不明白教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，不明白其中道理的時(shí)候，教師就應(yīng)該開導(dǎo)學(xué)生；當(dāng)學(xué)生的心中有所想但講不明白的時(shí)候，教師就應(yīng)該告知他們正確的方向，而不是教給學(xué)生知識(shí)。

啟發(fā)式教育包括以下特點(diǎn)：第一，通過教師的教，引導(dǎo)學(xué)生探究未知領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究未知領(lǐng)域的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，力圖使學(xué)生用語(yǔ)言明確地表達(dá)出來(lái)。第二，教師的一切教學(xué)工作都要以學(xué)生的積極思考為前提條件，要開啟學(xué)生的思維之門，使學(xué)生的思考能力得到發(fā)展，使學(xué)生從具體的事例中總結(jié)出普遍的規(guī)律，同時(shí)把普遍的規(guī)律推廣到同樣的事物中，從而不斷提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。

目前，應(yīng)試教育的弊端越來(lái)越明顯，相比之下，國(guó)外學(xué)校開設(shè)的一些教育模式，推動(dòng)了國(guó)外教育的發(fā)展。比如，國(guó)外很重視啟發(fā)式教學(xué)模式，這種教育模式重實(shí)踐、重交流、重師生的共同進(jìn)步，對(duì)于教育的發(fā)展具有促進(jìn)作用。啟發(fā)式教育模式與我國(guó)的傳統(tǒng)的教育模式存在很大的差異，傳統(tǒng)教育模式注重的是知識(shí)的傳授，突出教師的作用，而啟發(fā)式教育模式，重視學(xué)生的獨(dú)立思考，重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的作用，重視學(xué)生的好奇心、求知欲及獨(dú)立思考問題能力的訓(xùn)練。初中語(yǔ)文教師要積極研究啟發(fā)式教學(xué)，研究這種模式的理念、運(yùn)用規(guī)律、國(guó)外對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)的相關(guān)應(yīng)用，不斷總結(jié)啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)，并嘗試在教學(xué)中運(yùn)用，這樣啟發(fā)式教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中才能發(fā)揮更大的功用。

二、啟發(fā)式教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的必要性

目前我國(guó)的初中教育處于一個(gè)重要的發(fā)展時(shí)期，一方面社會(huì)對(duì)人才的需求的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，另一方面人才的素質(zhì)水平還達(dá)不到社會(huì)的要求，這就給教育提出新的要求，教育一定要面向社會(huì)，不斷改革，不斷為社會(huì)培養(yǎng)真正需要的人才。具體而言，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)有其必要性，可以從以下方面進(jìn)行分析。

第一，現(xiàn)在初中都是劃片招生的，現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基本上還是以分?jǐn)?shù)為主，導(dǎo)致許多成績(jī)差的學(xué)生有嚴(yán)重的自卑情緒，缺乏學(xué)習(xí)的自主性。另外，在初中階段，課程教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)階段相比，出現(xiàn)了很大的不同，內(nèi)容難度和量都增加了不少。在這種情況下，學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的畏懼心理。如果在這種情況下開展傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式本身就不感興趣，加之有些學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)較差，就很難有效學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文。如果教師利用啟發(fā)式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生而言是新鮮的，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)很高，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，會(huì)感到自己對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信有積極的意義。

第二，啟發(fā)式教學(xué)有利于學(xué)生全面發(fā)展。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)重視的是知識(shí)的傳播，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展、認(rèn)識(shí)提升、情感豐富的關(guān)注度不夠。現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，很多事情都是家長(zhǎng)幫著處理的，缺乏處理事務(wù)的機(jī)會(huì)，在保護(hù)下、在呵護(hù)中長(zhǎng)大，分析事物、研究事物的能力較差，情感體驗(yàn)較單一。開展啟發(fā)式教學(xué)，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下學(xué)習(xí)，使學(xué)生有了更多的自我學(xué)習(xí)、自我提高的機(jī)會(huì)，學(xué)生需要不斷思考探究，需要不斷判斷、推理，需要分析綜合，從而發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決問題的能力。同時(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生情感和價(jià)值體驗(yàn)得到豐富，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的意義。

三、在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)模式的策略

1.啟發(fā)式教學(xué)模式下教材的運(yùn)用策略

在啟發(fā)式教學(xué)模式下，對(duì)于教材的處理和應(yīng)用，與傳統(tǒng)教學(xué)存在本質(zhì)的區(qū)別：傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只是照本宣科地應(yīng)用教材；啟發(fā)式教學(xué)模式下，教材成為學(xué)生探索學(xué)習(xí)知識(shí)的重要載體，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)教材合理設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題自主研究教材、學(xué)習(xí)教材，使教材成為學(xué)生探究問題的重要載體。

2.啟發(fā)式教學(xué)模式要以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)

啟發(fā)式教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心地開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，無(wú)論是教師教學(xué)問題的設(shè)置，還是課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇，都需要以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能有效完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.課堂教學(xué)要綜合應(yīng)用多種啟發(fā)方式

啟發(fā)式教學(xué)模式的具體開展方式很多，比如比較啟發(fā)法、問題啟發(fā)法、形象啟發(fā)法等情感啟發(fā)法、目的啟發(fā)法等。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，綜合應(yīng)用多種啟發(fā)方法開展教學(xué)活動(dòng)。

比如提問啟發(fā)法，這種啟發(fā)法是指在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的狀況，提出一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地通過閱讀課本、積極思考、討論解決問題。這種啟發(fā)方式，對(duì)于打開學(xué)生的心扉，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力具有積極的意義。其在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中是很常見的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)受到教師的重視。比如在教學(xué)《背影》一課時(shí)，教師可以設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生讀課文思考解決問題。問題設(shè)置如下：在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文的方式解決，學(xué)生可以作答：親自送行，照看行李，講定價(jià)錢，送子上車，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，為子買橘。教師繼續(xù)問學(xué)生，這些體現(xiàn)出父親對(duì)孩子怎么的感情？學(xué)生思考回答：體現(xiàn)出父親對(duì)孩子的細(xì)心關(guān)照，周到入微服務(wù)，體現(xiàn)出父親對(duì)孩子的真摯的愛。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生回答：在這些事件中，哪一件事最讓你感動(dòng)？為什么？很多學(xué)生都會(huì)回答望父買橘見背影這部分。在這種問題的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，仔細(xì)品味文章回答問題，發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題的能力。另外，在分析課文父親形象的同時(shí)，學(xué)生會(huì)理解什么是父愛的偉大，會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，想到自己的父親，想到自己的父母為自己的付出，這樣不僅學(xué)到了知識(shí)，學(xué)會(huì)了分析賞析文章，而且懂得了愛，情感體驗(yàn)得到了極大的豐富，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

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