鼓勵性評價在小學低年級英語教學中的運用

王靜琳

【摘 要】在新課標的指導下，小學英語課堂中要靈活運用鼓勵性評價，使學生在英語學習的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，從而促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

【關鍵詞】小學英語課堂；鼓勵性評價；語言鼓勵；體態語鼓勵；鼓勵質疑

《新課標》中指出：評價是英語課程的重要組成部分。評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用。而鼓勵性評價正是體現《新課標》理念的一種評價方法。它往往就是一句鼓勵的話語，一個信任的眼神，一次輕輕的拍肩……它能培養學生健康的心理，它是用來激發學生內在潛能的重要手段，也是形成學生持續發展能力的重要途徑。

教師應該轉變角色和學生建立平等關系，積極創設一個民主和諧的學習評價氛圍，尊重學生的個性特點，實施以鼓勵為主的發展性評價策略。運用鼓勵性語言對學生進行學習內容、學習習慣、學習方法、情感態度、合作學習和探究學習等方面的評價，使學生在學習活動中勇于發表自己的見解，敢于質疑。

一、語言鼓勵

言出于心，教師只要真心真意尊重每個學生，就會創造出各種生動的，贊賞性或鼓勵性的語言。多用“please”，“thank you”，“very good”等禮貌與鼓勵的用語，使學生更加親近老師。對回答正確的或者基本正確的，請別吝嗇“very good”“super”“great”“wonderful”等評價語，當學生順利完成他們的對話表演時別忘了說聲“thank you”，并且何不來個全班鼓掌呢？凡此種種就像“興奮劑”使學生精神振奮，學習信心高漲，如同一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛熱烈。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙的措施都是無濟于事的。”為此，筆者在教學中還有如下具體的嘗試：

1.對于傾聽認真的學生筆者會用到“You listen to me very carefully， thank you.”同時為了讓其他的學生也能認真傾聽，就說Look， she/he sits straight and listens carefully. Lets learn from her/him.這樣既可以表揚認真的孩子，又能感染和熏陶其他的學生。

2.對于積極回答問題的孩子，筆者從來不吝嗇自己的贊美。會對回答問題的學生說：“You have done a good job！” “Excellent！ Im proud of you！”“Well done！” 或“You are so clever！”等語言。同時還會讓其他學生在“Super， one， two！”的引導下，為這位學生熱烈鼓掌。慢慢地，學生們學習英語的熱情逐漸高漲。

3.對于那些后進生，筆者也沒有忽視他們。會把一些簡單的問題拋向他們，如果他們露出緊張，迷茫，困惑的表情時，筆者就對他們說“Take it easy.” “I believe you can do it.”“Try your best.” 或“Dont be shy.”等語言。即便他們沒有回答上來，也不會失落，會期待下一次機會的到來。而其他的學生在筆者的引導下會不由地鼓掌以表達他們對這些學生的鼓勵。

由此看來，鼓勵性語言滲透著教師的愛，巧妙地運用能維護學生的自尊，樹立學習的信心，敢于大膽發言，保持良好的情緒，促進學生不斷發展。

二、體態語鼓勵

在英語教學中，恰當運用體態語言（如手勢，眼神，面部表情，人際距離和自身動作等）向學生傳遞關愛的信息，對引起學生的求知欲，調節課堂氛圍，創造溫馨的學習環境等會起到積極的作用。與口頭語相比，體態語的詞匯具有多義性和不確定性，所以常常對學生的各種行為會起到某種暗示作用。正如有的學生常犯錯誤，自尊心又很強，如果教師能用信任的眼光注視他，他可能很快地振作精神，如果教師用輕視的眼光看他，他就有可能沉淪頹廢下去。因此教師在課堂教學多使用一些積極的體態行為去影響學生，耐心細致地鼓勵他們去完成學習任務。例如，學生站起來回答問題時，由于害羞、緊張或心里沒有底答不上來，若教師用期待的目光看這學生，微笑著向學生提示其中一些詞，或建議學生跟著一起答，學生的緊張感很快就會消除。教師應避免老是板著臉，瞪著眼動輒就訓斥的做法，力爭讓學生通過情感交流獲得更大的成功。

三、鼓勵質疑

“學起于思，思源于質疑。”質疑是調動學生學習積極性，培養創新思維能力的有效途徑。不斷發現問題、提出問題是學生思維活躍的表現，也是學生勤于動腦，善于思考的表現。因此，在培養學生質疑能力的同時應保持學生質疑的欲望，讓學生樹立質疑的信心。作為教師應努力創造一種寬松、民主、平等融洽的學習氛圍，鼓勵學生多提問，讓學生知道能夠提問是一種認真學習的表現。學習是從發問開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創造。

總之，在小學英語低年級課堂教學的整個過程中，教師要最大限度地創設和實施多種鼓勵機制，充分調動全體學生學習的積極性，促進教學目標更好更快地達成，以便提高課堂效率和教學質量。

【參考文獻】

[1]《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2012-1

[2]金娣，王鋼.《教育評價與測量》.教育科學出版社，2007-12-1

[3]覃兵.《課堂評價策略》.北京師范大學出版社，2010-8-1

（作者單位：河北省保定市高新區小學）