網絡環境下發揮思想政治理論課在思想政治教育中的主渠道作用

王 萱

（桂林航天工業學院 思政部，廣西 桂林 541004）

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發［2004］16號）指出，高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，在近幾年的大學生思想政治教育工作中，思政課確實發揮了重要作用，但隨著網絡在校園的普及，學生對網絡的依賴程度日益加深，使高校學生的生活方式和學習方式得到極大的改變，影響他們的思想意識的因素復雜，大學生思想政治教育工作的難度加大。在復雜的網絡環境下，思政課如何發揮大學生思想行政治教育的主渠道作用已成為不容忽視的問題。

1.網絡環境下大學生思想行為的新特點

1.1 大學生價值取向多元化。

網絡的普及大大方便了學生的學習和生活，網絡資源的及時性和共享性給學生提供了龐大的信息資源庫。雖然其中包括對學生學習生活健康有益的內容，但一些多元化的意識形態和一些極端的政治觀念很容易通過網絡進行滲透，一定程度沖擊學生的傳統價值觀念。在市場經濟體制的影響下，學生容易形成個人主義、享樂主義、功利主義的價值觀念。更有一些西方文化沖擊著我們民族文化，容易淡化學生的民族意識。這些都會影響當代大學生正確價值觀念的形成，提高思想政治教育工作的難度。

1.2 大學生道德意識淡化。

網絡是一把“雙刃劍”，網絡給高校學生提供便利的同時，其隱蔽性和虛擬性使一些自制力不強的學生完全擺脫傳統道德的束縛，在網絡傳播他們想傳播的信息資源、尋找他們想要尋找的刺激，甚至有部分學生沉迷網絡，無心學習。由于網絡資源平臺給人們提供的是一個完全“虛擬化”的世界，因此，傳統的道德約束和法律約束不能發揮其實效性的作用。那些不良信息的傳播，不僅毒害學生的身心健康，而且淡化他們的道德意識和法律意識。

1.3 大學生人際交往能力退化。

網絡的虛擬化嚴重影響大學生的交往方式。當代大學生個性化突出，自尊性極強，網絡時代使他們已經習慣用人際交往代替人際交往。虛幻的網絡社會隱匿了個人的基本信息，如個人姓名、性別、年齡、身份等，使得學生在現實中受到挫折時，更愿意去網絡上暢所欲言、尋求慰藉，而不愿相信生活中的朋友。長此以往，嚴重影響大學生的社會實踐能力，使社會人際交往能力退化，甚至引發大學生孤僻、焦慮、壓抑等心理問題的增加，嚴重影響大學生身心健康。

2.網絡給思政課發揮大學生思想政治教育主渠道作用帶來的沖擊

2.1 教學環境復雜化。

傳統的教學環境非常簡單，教學過程和內容都比較單一，教師大多是講授課本知識，學生只需了解課本知識。隨著網絡技術的普及，各種網絡信息迅速在校園里傳播開來，學生不僅能通過網絡通曉天下事，而且能通過QQ、微博、論壇等載體了解各種評論、發表自己的意見。信息資源豐富了，但魚目混雜，時刻影響高校學生的世界觀、人生觀和價值觀。這使得高校思政課的教學環境復雜起來，傳統的教學內容已不能滿足網絡時代思想政治教育的需要，因此，如何使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀是思政課面臨的重要問題。

2.2 學生主體意識強化。

大學生是高校思想政治教育的客體，在傳統的思想政治教育工作中長期處于被動地位，缺乏獨立性和主動性。這樣的學生普遍存在主體意識不強的弱點。隨著網絡的發展，學生在各種思想觀念的影響下，視野變得開闊，主體參與意識增強，可以對網絡上豐富的信息資源自主選擇，還可以對某些信息進行評論。但是，面對網絡各種信息的轟炸，許多學生面臨新的迷茫，不知道怎樣選擇，甚至在網絡上發表一些違背思想道德的言論還渾然不知。因此，如何使學生正確選擇信息、增強政治鑒別力和明辨是非對錯的能力是擺在思政課教學工作者面前的又一難題。

2.3 傳統“灌輸式”教育模式弱化。

傳統的思想政治教育教學注重道德的說教和思想觀念的灌輸，學生只是被動地接受，沒有自主選擇的權利。教學方式單一，主要形式是教師講課，學生積極性不高，加之思政課往往是大班合班上課，教師不可能因材施教。這樣，上課效果就達不到預期目的。網絡時代的到來使得傳統教學方式不再符合現實情況的需要。與之相適應的多媒體等現代教學資源的利用已成為發展趨勢。因此，如何運用網絡知識豐富課堂內容、運用現代科技改革教學模式調動學生的學習積極性，增強思政課教學效果給思政課提出了新的挑戰。

3.網絡環境下思政課發揮思想政治教育主渠道作用的途徑

3.1 重視網絡文化，引導學生樹立社會主義核心價值觀。

十八大報告指出：“要深入開展社會主義核心價值體系學習教育，用社會主義核心價值體系引領社會思潮、凝聚社會共識。”同時提出積極培育和踐行社會主義核心價值觀的重要任務。現在的思想政治教育工作，首要任務就是讓大學生樹立社會主義核心價值觀。面對網絡文化對社會主義核心價值觀的沖擊，教師要重視網絡文化的影響。首先，充分發揮教師的引導和示范作用。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從。”教師對各種問題的分析和看法將直接影響學生的認識。針對網絡帶來的信息，教師應以正確的世界觀、人生觀和價值觀引領學生思考問題，引導學生樹立社會主義核心價值觀。其次，教師要及時更新觀念和知識信息，不能回避各種層出不窮的社會問題，積極把各種最新、最熱的現實問題滲透到課堂教學。充分利用網絡提供的材料，剖析身邊現實的案例，加強“正能量”的宣傳，不斷吸收和借鑒國外及其他民族的道德規范、價值觀中的積極因素，真正做到把職業道德規范和行為準則寓于課堂教學當中，把社會主義核心價值觀教育深入學生課堂，滲透到學生的學習生活等各個方面。

3.2 以人為本，充分尊重學生主體性。

思想政治教育工作的對象是學生，因此，在思政課教育教學工作當中，首先要把學生看做有主體性的人。目前高校學生都是“90后”，大部分學生接觸網絡較早，視野開闊，思想活躍，對網絡信息了解較多，對新生事物較為敏感，主體性表現很充分。在豐富復雜的網絡信息面前，學生自主選擇自己的愛好，由于是非觀念意識模糊、鑒別力不強，不可避免地會出現一些學生被錯誤思想意識誤導。這就要求思政課教學過程中必須注意教學生如何正確選擇，善于創新師生互動形式，加強溝通，通過交談、QQ、微信等方式與學生交流。給他們更多的自主空間表達自己的想法，教師有針對性地正確引導，這不僅能促進和諧師生關系的形成，還有利于學生的自我教育和自主發展，相對于傳統的“不能怎樣”、“不準怎樣”、“只能如此”之類死板的說教，這種平等交流方式更讓學生樂于接受、更能潛移默化地促進學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，從而達到思想政治教育的目的。

3.3 善于利用網絡，改革傳統教學方式。

鄧小平同志說：“時間不同了，條件不同了，對象不同了，因此解決問題的方法也不同。”①面對新的網絡環境，思政課教育教學應該改革，不斷適應新的時代潮流。傳統的思政課教學主要在課堂進行，教師主要通過教材及查閱相關資料獲取教學材料，知識的來源、數量很有限，時效性也很難得到保證，教學效果并不理想。在網絡環境下，人們進入知識爆炸時代，大學生思想活躍、求知欲望強烈、樂于接受新生事物，對社會熱點和國內外的發展態勢尤為敏銳，網絡信息正好滿足了他們的需求，在一定程度上弱化了教師的專業權威。教師應積極主動地改變傳統的教學模式，首先根據思政課的特點，緊跟時代脈搏，及時獲取最新教學資源，補充新知識，準確把握學生思想動態。其次，教師通過QQ、博客聽取學生意見和建議，及時反思教育教學方式，發現問題，改進教學方法。再次，教師要將網絡信息技術引入思政課教學，采用圖文并茂、吸引學生眼球的美觀的多媒體課件，圍繞教學內容、選擇與課堂教學有關的視頻、愛國主義影片等教學資料，使教學形式多樣化，教學過程更直觀、生動，使學生在文字、聲音和影像的三重感官刺激下加深對教學內容的把握，提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，達到思政課思想政治教育的目的。

3.4 拓寬思路，積極創建思政課教學網絡平臺。

目前，網絡已成為大學生接受信息的重要渠道，大部分學生喜歡上網而且幾乎每天都要上網，這就表明網絡已成為大學生學習和生活的一部分。但是相當一部分學生上網并不具有針對性。思政課可以積極創建網絡教學網站，上傳一些教學資料和宣傳社會主義核心價值觀的影像資料，對課堂教學進行補充。同時設立專門的討論區，滿足學生發表思想觀點的需求，積極鼓勵學生相互之間解決問題，教師可以直接在網絡上參與討論，也可以回到課堂上給予正確的引導，解決學生遇到的困惑，這樣能找到學生的關注點，提高學生學習的積極性和主動性。但在討論平臺需要監管教師加強管理，避免負面思想的侵入。通過思政課網絡討論平臺，可以了解學生的思想動態，有針對性地對學生開展思想政治教育工作。

總之，網絡的發展已成為不可逆轉之勢，它改變了大學生的生活學習方式，對大學生的世界觀、人生觀和價值觀產生的影響尤為明顯。思政課要發揮思想政治教育的主渠道作用，必須因勢利導，充分利用網絡改進教學方式，增強教學效果，引導學生樹立社會主義核心價值觀，保持思想意識形態的純潔性，從而為大學生思想政治教育工作的開展提供有力的保證。

注釋：

①鄧小平文選.第二卷人民出版社，1994，10，（第二版）.

［1］中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見［Z］.中發2004（16）號文件，2004.08.26.

［2］李博，于春洋.論網絡時代高校學生思想政治教育面臨的問題及應對策略［J］.社科縱橫，2011（6）.

［3］王淵，丁振國.關于網絡時代加強高校思想政治教育實效性的探討［J］.學校黨建與思想教育，2009（8）.

［4］康燕.基于網絡技術探索該校思政課教學新方式［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2012（12）.