高職院校思想政治理論課教學(xué)方法改革初探

戈麗萍

（包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共服務(wù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014035）

一、高職院校思想政治理論課教學(xué)存在的問(wèn)題及原因

（一）高職院校學(xué)生忽視思想政治教學(xué)的重要性。

近年來(lái)，高職院校學(xué)生的思想、文化等基本素質(zhì)明顯下降，對(duì)思想政治理論課的認(rèn)可度低。一是認(rèn)為思想政治理論課的內(nèi)容與己無(wú)關(guān)，對(duì)自己今后的職業(yè)發(fā)展沒(méi)有直接影響，就業(yè)應(yīng)聘不問(wèn)，學(xué)不學(xué)關(guān)系不大。只要能?chē)?yán)格要求自己，就不會(huì)有大問(wèn)題。二是認(rèn)為學(xué)了也不能解決問(wèn)題。從小學(xué)到大學(xué)都開(kāi)設(shè)類(lèi)似課程，所講的道理大家都熟悉，因此，質(zhì)疑思想政治理論課存在的必要性和實(shí)際有效性。由于部分學(xué)生存在逆反心理，出現(xiàn)有的課堂出勤率低，有的學(xué)生長(zhǎng)期不上課的現(xiàn)象。部分學(xué)生身在“曹營(yíng)”心在“漢”，“抬頭率”、“入腦率”不高，上課時(shí)對(duì)感興趣的比如愛(ài)情方面的、社會(huì)焦點(diǎn)的等問(wèn)題就聽(tīng)?zhēng)拙?；?duì)不感興趣的，有的就學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程；有的學(xué)生在講話(huà)；有的學(xué)生在弄十字繡；有的學(xué)生在玩手機(jī)、發(fā)短信；有的學(xué)生則陶醉在音樂(lè)里。

（二）校園人文環(huán)境的影響不利于思想政治理論課教學(xué)的順利開(kāi)展。

校園原本被看做最后一片凈土，然而現(xiàn)在卻變得功利起來(lái)。在巨大的就業(yè)壓力下，高職院校往往片面強(qiáng)調(diào)《計(jì)劃》和《決定》要求培養(yǎng)的是：“面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線”的專(zhuān)門(mén)型、實(shí)用型人才，而有意或無(wú)意地忽視思想政治理論和人文素質(zhì)教育，主要表現(xiàn)就是：專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)全部圍繞市場(chǎng)和職業(yè)轉(zhuǎn)動(dòng)；國(guó)家規(guī)定必須開(kāi)設(shè)的思想政治理論課在“務(wù)實(shí)”、“實(shí)用”的包裝下被公開(kāi)、赤裸裸地予以削減，或以各種形式變相削減；思想政治理論課很難獲得科研立項(xiàng)和經(jīng)費(fèi)投入；部分非思政方面的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，思想政治教育務(wù)虛不務(wù)實(shí)，學(xué)生學(xué)專(zhuān)業(yè)課就行了，認(rèn)為思政課誰(shuí)都能教。

（三）高職院校思想政治教學(xué)方法單一，不能滿(mǎn)足新時(shí)期培養(yǎng)人才的需要。

目前，部分高職院校為了節(jié)約成本，往往采用大班上課的形式，學(xué)生人數(shù)多，有時(shí)達(dá)到100人以上，教師采用多媒體課件教學(xué)，往往都是站在電腦前，無(wú)法很好地駕馭課堂教學(xué)。另外，思想政治理論課教師不僅是學(xué)生人生觀、世界觀形成上的引路人，而且是馬列主義和科學(xué)文化的傳播者。合格的思想政治理論課教師必須掌握一些與本專(zhuān)業(yè)密切聯(lián)系的學(xué)科知識(shí)，還要了解一些與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。一些教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”方式，缺少民主、平等的師生互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生被動(dòng)地接受教育，主動(dòng)性和積極性不高，難以產(chǎn)生共鳴。雖然采用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，但沒(méi)有新意，大多停留在文字搬家層面上，不能很好地把多媒體與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的結(jié)合起來(lái)。特別是教師講授的內(nèi)容局限于書(shū)本時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大降低，久而久之，造成教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。

二、創(chuàng)新高職院校思想政治理論課教學(xué)方法

（一）了解高職院校學(xué)生與普通高校學(xué)生的特殊性，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

由于普通高校連年擴(kuò)招，導(dǎo)致高職院校生源綜合素質(zhì)逐年下降，學(xué)生良莠不齊，成分復(fù)雜，有些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱；有些學(xué)生因沒(méi)考上名牌大學(xué)而自卑，缺乏自信，得過(guò)且過(guò)；有些學(xué)生自控能力、自理能力都較差；有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏社會(huì)責(zé)任感，學(xué)習(xí)目的不明確，文化素質(zhì)相對(duì)較低。另外，各種傳播媒介使他們接受了大量的信息，他們思想比較活躍，一方面關(guān)心國(guó)家的前途和命運(yùn)，另一方面不少學(xué)生對(duì)政治活動(dòng)漠不關(guān)心，政治觀念相對(duì)淡薄，理想信念模糊，價(jià)值取向扭曲，表現(xiàn)出注重個(gè)人實(shí)惠、個(gè)人主義至上等心理特征。加上人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，用人單位對(duì)學(xué)歷的要求越來(lái)越高，多數(shù)人認(rèn)為專(zhuān)科不如本科，高職不如專(zhuān)科，因此常有高職畢業(yè)生受到冷落，以致高職生的心理壓力比普通高校學(xué)生的心理壓力更大，思想更為動(dòng)蕩。高職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)勢(shì)必須依靠2至3年的高職教育打造。畢業(yè)時(shí)，其所擁有的“資本”在于：立足一線、扎根基層而不好高騖遠(yuǎn)的求職理念；兢兢業(yè)業(yè)、點(diǎn)滴積累而不急于求成的事業(yè)發(fā)展觀；勤勤懇懇、任勞任怨而不張揚(yáng)浮夸的工作態(tài)度；吃苦在前、樂(lè)于奉獻(xiàn)而不斤斤計(jì)較的處事風(fēng)格；主動(dòng)合作、善于溝通而不清高自傲的為人風(fēng)范；虛心好學(xué)、刻苦努力而不故步自封的人生進(jìn)取精神。因此，對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，加強(qiáng)世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德與法紀(jì)等教育，首先學(xué)會(huì)做人，其次學(xué)會(huì)做事，適應(yīng)多元化社會(huì)對(duì)人才軟實(shí)力的重視與需求。

（二）突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的多邊互動(dòng)。

突出學(xué)生的主體地位就是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，但絕不是放任自流，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。例如，只有營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，建立人格平等的現(xiàn)代師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)有安全感和愉悅感，才敢大膽表達(dá)見(jiàn)解，真實(shí)袒露心扉，才會(huì)自由地思考問(wèn)題；在教學(xué)內(nèi)容的選取上，除了遵循教學(xué)大綱外，還要考慮學(xué)生的興趣和愛(ài)好、思想水平和接受能力，雖然教學(xué)內(nèi)容要按計(jì)劃進(jìn)行，但不能搞成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)劃教學(xué)，教學(xué)方案應(yīng)該是課堂教學(xué)的重要支柱而不是緊箍咒；在課堂上，可以由老師提出熱點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，然后組織展開(kāi)充分討論、辯論，并且相互交流，最后達(dá)成共識(shí)，得出一個(gè)較為合理的結(jié)論。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以向老師發(fā)問(wèn)，事實(shí)上學(xué)生很愿意傾聽(tīng)老師的看法和對(duì)問(wèn)題的理解，老師坦誠(chéng)的回答可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)識(shí)；教師還可以提前布置下次課的內(nèi)容，安排幾個(gè)好學(xué)生臺(tái)前講授，臺(tái)下同學(xué)可以提問(wèn)，教師在這一過(guò)程僅充當(dāng)主持者的身份，臺(tái)上同學(xué)發(fā)揮示范作用激勵(lì)臺(tái)下同學(xué)，增強(qiáng)全班同學(xué)的主體參與意識(shí)?？傊\(yùn)用這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題的能力，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展和展示，鍛煉學(xué)生的思維和膽量，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)，是變過(guò)去教學(xué)的單向傳授為師生共同探索、求知的多邊互動(dòng)過(guò)程。

（三）加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

理論只有在實(shí)踐中才有生命。側(cè)重學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，既是高職專(zhuān)業(yè)教育的突出特點(diǎn)，又是思想政治教育必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。思想政治理論課實(shí)踐環(huán)節(jié)是在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和要求，以組織和引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐、獲得思想道德方面的直接體驗(yàn)為主要內(nèi)容，以提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)方式或教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，確定可操作的實(shí)踐教學(xué)選題，有選擇地利用企業(yè)人力、企業(yè)規(guī)范與企業(yè)文化教育學(xué)生，讓他們到社會(huì)實(shí)踐中親身感受社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中廣大人民群眾在平凡的崗位上表現(xiàn)出的高尚情操、優(yōu)秀品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神；讓他們耳聞目睹我國(guó)改革開(kāi)放取得的偉大成就。把課堂上學(xué)到的基本理論，拿到實(shí)踐中消化，同時(shí)把實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題帶回課堂上研討，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，完善課堂教學(xué)。

（四）利用多種現(xiàn)代化技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)。

僅僅應(yīng)用傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆等教育不容易收到理想的教育效果，教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，使用多媒體教學(xué)收到較好的教學(xué)效果。例如，制作符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)課件，豐富講課內(nèi)容；引入優(yōu)秀影視作品，以其形象性、生動(dòng)性吸引學(xué)生的注意，以其能突破時(shí)空限制并提供豐富的信息作用于學(xué)生的感官，使學(xué)生對(duì)抽象材料的學(xué)習(xí)不再感到枯燥；利用校園網(wǎng)的技術(shù)條件，將“兩課”教學(xué)積極推向網(wǎng)絡(luò)，建立理論學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以及教師答疑的電子公告欄；通過(guò)電子閱卷的方法改變傳統(tǒng)的考試模式，通過(guò)各種聊天工具，方便教師和學(xué)生的交流，加快信息反饋的速度。運(yùn)用這種教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和參與性，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，因而要鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行政治理論、形勢(shì)政策等的研究和討論。

總之，思想政治理論課教學(xué)方法是教師與學(xué)生共同活動(dòng)的方法。教師必須以學(xué)生為本位，以自身為主導(dǎo)，全面駕馭整個(gè)教學(xué)過(guò)程，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］劉互芬.提高“思想道德修養(yǎng)”課教學(xué)實(shí)效性之我見(jiàn).河北工程技術(shù)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005，1.

［2］崔敏.影響高職院校思想政治理論課教學(xué)因素探析.http://www.studa.net/zhengzhiqita/.

［3］王高堅(jiān).談培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣.江西行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2002.

［4］宋青林，齊月華.我國(guó)思想政治課創(chuàng)新教育探微.求實(shí)，2005.1.

［5］易菊香.思想政治課課堂教學(xué)方法的改進(jìn).教學(xué)與管理，2007.7.