學生干部職業發展能力的探析和研究
——以學生會干部為例

沈智莉

（上海工程技術大學，上海 201620）

學生干部職業發展能力的探析和研究
——以學生會干部為例

沈智莉

（上海工程技術大學，上海 201620）

培養學生干部職業發展能力對于提高學生干部就業競爭力、完善學生干部能力結構、體現學生干部價值具有重要意義。高校學生干部的職業發展能力可以通過人職匹配測試、專業培訓、全方位考核反饋信息等手段進行系統培養及提高。

學生干部 職業發展能力 培養方法

學生干部是高校學生群體中一支特征鮮明的隊伍，如何引導和培養他們在工作中提升自己的職業發展能力，如何長期、系統地對他們進行職業發展能力培訓，是高校學生干部培養的新課題。仔細分析學生干部的生存狀態，明確培養工作的基本要求，創新培養工作的體制機制，對于做好學生干部職業發展能力的培養工作，具有十分重要的意義。本文從學生會干部的視角研究高校學生干部職業能力發展這一新課題。

一、學生干部職業發展能力現狀調研

（一）調查目的與方法。

職業發展能力是指建立在職業素質基礎上，能適應經濟和職業發展要求而不斷獲得增強和發展的職業能力。［1］大學生職業發展能力是指大學生為適應未來職業發展需要所必須具有的能力。［2］其簡單歸納為：專業能力、學習能力、表達能力、創新能力、計劃和執行力、組織和管理能力、抗挫折能力，等等。為了更好地調查學生會干部職業發展能力現狀，我們采取隨機抽樣法對全國30所二本高校學生會干部進行職業能力調查，共發放調查問卷1000份，回收有效問卷837份，有效回收率為83.7%，調查對象包括不同年級、不同職位的學生會干部，主要調查學生會干部加入學生會的動機、發展歷程、畢業收獲等，問卷共計20道題。同時，通過各高校學生會及校友會向歷年畢業的學生會干部發放職業發展能力測試問卷600份，回收有效問卷526份，有效回收率為87.7%，調查內容包括：目前就職的崗位、工作中所需的職業能力、學生會經歷所提供的優勢、高校學生會干部培養模式的建議等，問卷共計15道題。兩份問卷結果均采用EXCEL2003和SPSS17.0進行統計分析。對于高校學生干部職業發展能力現狀進行了更為深入的了解，調查結果比較真實、客觀。

（二）調查結果與分析。

職業發展的核心是通過職業發展能力培養使大學生具有持續學習、適應社會環境、善于自我管理的能力，其主要包括：專業能力、學習能力、表達能力、創新能力、人際交往能力、情緒控制能力、組織管理能力等。

1.學生會干部表達溝通能力及組織能力較強，但專業技術能力水平普遍較為薄弱。調查中我們發現，畢業之后，曾經的學生會干部從事科學研究、技術工作的比例相對較少，僅占23.5%。然而，在從事銷售、市場、人力資源等需要溝通、組織和管理技能的崗位中，學生會干部所占的比例較多，有62.3%。與此同時，在現階段學生會干部調查中，僅有20.7%的同學會選擇“科研、技術類”作為將來就業方向，有62.4%的同學選擇“公關、市場類”以及“管理類”。在學生會干部中，獲得過學習成績獎學金的同學比例為51.7%，較多同學的成績在班級屬于中游水平，少數同學有掛科現象。

2.學生會干部在學生會工作經歷中，職業發展能力的收獲體會大相徑庭。有57.5%的調查者反映，學生會的經歷付出大于收獲；有40.3%的認為收獲大于付出。此外，48.3%的同學認為，學生會工作中得到鍛煉的能力比較單一，不全面。在畢業的學生會干部調查中，85.3%的受訪者選擇在學生會中收獲最大的是“友誼”，僅有10.5%的同學認為“職業發展能力”是最大收獲。同時，認為學生會干部培養模式中加強職業能力發展是“非常有必要”的占94.8%。

二、學生會干部職業發展能力現狀分析

（一）學生沒有合理地協調學習與工作的關系。

學習理應是學生的第一任務，然而，在現實中常常出現學生會干部為了工作而懈怠學習的情況。某些學生會干部在工作上可圈可點，但由于將大部分精力都投入到工作中，有時甚至為了工作而逃課、曠課，因而放松了在學習上的要求，導致成績下滑，專業學習不精通。

（二）學校缺乏較為系統的學生會干部培養計劃。

1.學校以“任務”為導向，培養學生干部。從調研結果看，目前高校團委、學生會針對學生會干部的培養計劃較為缺乏。大多數高校仍以“任務”為導向，重視活動和任務本身，根據活動要求，選擇合適的學生會干部完成任務，卻鮮有機會幫助學生分析和教導不足之處，更不用說據此選擇時機再次給予鍛煉。這樣的模式針對任務本身而言，是較為妥當的選擇。但與此同時，組織較忽略個人培養，因此，學生會干部僅僅有了發揮自身長處的契機，卻缺少改正自己短處及缺點的學習機會，導致他們在工作中常常存在一定的盲目性。他們依賴于老師的指揮和要求，以完成任務為目標，卻忽略了對自身職業發展能力的培養。

2.學生以“興趣”和“感情”為初衷，從事學生會工作。在調查中顯示，76.2%的同學認為，選擇留在學生會工作的原因是由于“熱愛這份工作”及“擁有良好的團隊合作伙伴”。因此，當學生認為，他所面對的工作環境與自己理想的相悖時，大多數學生會選擇放棄；當學生沒有在學生會中找尋到與自己建立良好友誼的工作伙伴時，也可能會選擇離開。因為上述兩種的現象較為普遍，所以學生會這個團體中人員的流動性較大，較難針對每一個學生制訂完整的個人培養計劃。

三、學生干部職業發展能力方法探析

隨著社會和經濟的快速發展，就業者是否具有較強的職業發展能力已經越來越受企事業單位的關注。較早地引導和培養學生具有職業發展能力，給予學生長期的、系統的職業發展能力培訓，使學生能更明確地選擇職業、更快地適應崗位、更好地發展工作，學校的就業指導教育就顯得尤為重要。為了更好地培養學生會干部的職業發展能力，我們引入了以“人”為導向的發展能力培養計劃。

（一）運用“霍蘭德職業人格能力測驗”，最大限度地實現人職匹配。

霍蘭德職業人格能力測驗是通過對被試者在活動興趣、職業愛好、職業特長及職業能力等方面的測驗，確定被試者六種職業類型的組合情況，并根據個性類型尋找適合被試者的職業。［3］學生干部在加入學生會初期時，需要通過該測試，使本人及組織了解適合的學生會部門及崗位，最大限度地實現人職匹配。此測試，不僅可以讓學生了解自身的優缺點，從而在日后工作中取長補短，同樣可以幫助組織做到人盡其才、能盡其用，為之后培養學生干部職業發展能力提供參考依據。

（二）開設職業培訓課程及講座，提高學生干部的職業發展能力。

日常工作中，需要體現學生干部各方面能力，其能力從無到有，自弱到強，是一個學習和訓練的過程。適時地邀請企業中專業的人力資源主管或者已經工作的原學生會干部到校園開展職業技能培訓，可以有效地幫助學生會干部從前人的經驗中學到技能，也可為日常工作中的職業能力訓練和培養指明方向。

（三）采用個人360°全方位考評體系，多角度地總結歸納優缺點。

學生會組織給學生會干部們提供了一個廣闊的舞臺，任由他們發揮和施展。與此同時，這也是一個學習和成長的培養基地。我們致力于培養具有職業發展能力的學生會干部，就需要在此過程中給予必要的關注和關懷。個人360考評體系，多角度地考核每個人的表現，及時反映問題，及時加以解決。在此環節中，學生會主席或者是分團委書記起到“導師”的作用，需要根據考評結果，對組織中的學生會干部們一一談話、反饋，個性化地制訂職業發展能力培養計劃，有針對性地指導提高其能力。

此外，引入企業化管理也是提高學生干部職業發展能力的有效途徑。總而言之，提高學生職業發展能力，幫助其更好地融入社會、適應社會，是高校教育的重要任務之一。我們要盡可能地創造良好環境，讓學校人才培養與社會接軌，增強學生會干部的社會競爭力。

［1］張偉，俞躍進.職校生“職業發展能力”探析［J］.職教通訊，2002（6）.

［2］吳前進.論大學生職業發展能力培養［J］.銅陵職業技術學院學報，2007（1）.

［3］霍蘭德職業人格能力測驗.http://baike.baidu.com/link? url=f6TMlLOLK3kPkVurcufzidRt8Su3JcOmlfuAhhjPujt75tyny E2pw2E1ktb87NXgChB9rwNd9oOP0L3dgobh-a.

［4］陳德文，李志.高校學生干部工作導引［M］.重慶：重慶大學出版社，2000.

［5］黃琳.大學生社會適應能力是提升其就業能力的關鍵［J］.中外教育研究，2008（11）.

［6］王濟平.學習能力培養探析［J］.江西師范大學學報；哲學社會科學版，2004（6）.