英語教師繼續教育培訓模式研究

劉 偉

（唐山師范學院 外語系，河北 唐山 063000）

“教師進修”或“在職學習”曾是耳熟能詳的教師培訓名稱，隨著教師培訓事業的發展和終身教育思想的引入，如今，教師培訓更多被稱之為“教師繼續教育”并涵蓋崗前培訓和在職培訓，旨在建立教師專業發展的終身教育體系。而教師培訓名稱的演變也從另一個側面揭示了教師繼續教育模式的發展過程，本文將結合英語教師繼續教育的發展，對英語教師繼續教育中所采用的主要培訓模式展開進一步的探討。

一、崗前培訓

崗前培訓是幫助新教師順利完成角色轉換，樹立新教師的思想意識，了解學?；厩闆r及現狀，掌握教學技能和知識的重要環節，是加速新教師成長、促進其專業發展的需要。近些年，對新教師的崗前培訓已經從原來簡單的校本培訓逐漸發展為入職前的各教育主管部門安排的集中培訓與校本培訓相結合的模式。培訓過程中，在理論知識和教育法規講授的同時，增加了專題講座、典型報告、教學觀摩、教學實踐能力（撰寫教案、試講）及現代教育技術在內的多個環節，這說明教師崗前培訓正在形成規模和體系。但在實際培訓中，只重視教師共性的培訓，忽視針對各學科專業技能的培訓，尤以英語學科培訓不足的問題最明顯，受訪的英語教師反映有關英語教學的案例及教學觀摩比例很小，雖有收獲但針對性十分有限。此外，由于培訓時間一般會從8、9月份持續到年底，而此時的新教師業已承擔較重的教學任務，培訓質量與效果會受到很大影響。因此，可分階段，分層次，讓新教師根據各自情況選擇培訓，其次，除了集中培訓外，更有效的方法是落實校本培訓，發揮有專業特長的教師“傳、幫、帶”的作用，使培訓更具學科針對性，確保崗前培訓的質量。

二、在職培訓

隨著社會發展對于英語類人才的需求變化，英語課程的設置及教學大綱、目標和內容也進行著明顯的調整，針對英語教師的培訓項目應運而生，主要概括為以下幾種，它們各具優勢但也存在一些問題。

（一）學歷教育

我國的英語師資分配很不平衡，在英語教師需求量迅速增加的情況下，中小學中有相當數量的非英語專業的教師“半路出家”從事英語教學，部分高校的英語教師只是英語專業的大專或者本科畢業生。這些教師逐漸通過脫產、業余、函授、自學等各種形式取得了更高的學歷。這既實現了學歷達標的要求，又在一定程度上提升了教師的理論層次。但是由于部分教師是為了學歷達標而進修，因此走過場的現象嚴重，學習效果并不理想。此外，雖然學習過程中，負責培訓的各高校充分展現了其在理論研究方面的優勢，但有些課程設置并不能充分地將抽象的語言學方面的理論與英語課堂實踐教學有機結合，這既不利于實踐教學又不利于受訓教師科研能力的提高。

如今，在教師學歷已經達標的情況下，如何合理有效地設置課程，切實滿足提升教師學歷需求的同時，提高英語教師的理論素養、實踐教學能力和科研能力應該是各高校和科研機構認真思考的內容。

（二）非學歷教育

非學歷教育含義廣泛，所涉及培訓項目眾多，要一一列舉難度很大，但其中不乏已形成規模和體系的各類培訓。

1.骨干教師培養

“骨干教師”一詞在我國始于1962年12月教育部《關于有重點地辦好一批全日制中、小學校的通知》。經過50多年的探索與發展，我國的骨干教師培養已經逐漸形成制度和規模。經過層層選拔和培訓，涌現出校、區（縣）、市、省乃至國家級骨干教師，在教育、教學和科研中發揮著積極作用。但通過調研我們發現，骨干教師培訓過程中存在著一些值得我們深思與亟待解決的問題。

2012年我們對參加中小學英語骨干教師培訓的239名教師進行了問卷調查，內容涉及參加培訓的興趣、對培訓內容的評價、培訓對今后教學和個人發展的影響、對培訓教師的評價等多個方面，最終的統計數據顯示：完全感興趣的參訓人員為87人，所占比例為36.4%，完全不感興趣的為41人，所占比例為17.2%；對于培訓內容，95.3%的參訓教師認為理論課的學習重要，但是66.1%認為自己對理論知識的理解和掌握不夠，而所學的理論對今后教學或個人發展的影響力有限，60.1%的受訓教師要求增加實踐課及基礎課 （如微格教室教學實踐，語音訓練、日?？谡Z訓練等）及現代多媒體技術課程等。與參訓教師的座談也基本反映了這些數據產生的原因：一些教師已經調離英語教學崗位，從事英語教研工作但是在骨干教師培訓的項目中又沒有相應的課程設置；一些教師參與骨干教師培訓主要是出于職稱評定、增加個人榮譽等目的；一些教師也提出由于培訓主要集中在寒暑假，對于忙碌了一個學期的教師來講，精力上很難集中，加上其他培訓任務或者個人事務要處理，一部分教師只是機械性的完成任務，很難保證培訓質量。絕大多數教師是學校內的骨干，教學任務繁重，平時很少有時間繼續理論學習，而實踐課程又能讓大家看到較顯著的短期效果，因此參訓教師對于實踐課程及基礎課程青睞有加。

調研結果表明，各級各類的骨干教師培訓都應該幫助參訓教師進一步明確參訓目標，盡量減少功利目的。其次，對于培訓項目應該細化，使得培訓有的放矢。再次，合理安排培訓時間，在縮短集中授課的同時強化日常學習。對于理論課程部分的學習以模塊的方式將英語語言理論和教學理論分散到平時的學習中，可以通過網絡平臺，設置答疑與輔導，這樣教師可以有時間對某一理論有深刻的理解，同時對教學也會起到良好的指導作用，而在集中授課的時候就可以有針對性地逐步提高教師的理論水平，增加實踐課程教學內容。這也是有利于將骨干教師培訓成果常態化的有效途徑。第三，適當增加課程內容的廣度。當前英語骨干教師培訓課程主要以英語教學法、英語語言知識或科研理論及方法為主，缺乏橫向知識，因此可以適當增加哲學、西方歷史、西方文學、美學、自然科學、人文科學、社會科學等內容，拓寬教師的知識面，提升英語教師的綜合素養。

2.遠程培訓

近幾年，繼續教育遠程培訓的全面展開為繼續教育增加了新的內涵。以互聯網技術為基礎，遠程培訓體現了其自身的優勢，第一，遠程培訓打破了時間、空間上的限制，取代了以教師、教材為中心的舊傳統，而遵從“以人為本”的教育理念，學習時間、內容、進度可以由學習者自行支配。第二，遠程培訓課程匯集了大量的音頻、視頻及文字材料，提供了大量信息。參訓教師從中可以及時了解英語學科的最新資訊，查詢聽、說、讀、寫等基本技能的應用材料，了解英語文化常識等，英語教學法更細化，所設置的專題研修既涵蓋了一定的理論又配備了教學實例。遠程培訓平臺不再僅僅局限于單一學科，更有助于參訓教師跨學科學習，培養綜合素質。第三，相對輕松的學習環境，可以減少枯燥感，有利于調動學習者的積極性，此外可通過論壇或Email等形式與專家、教師或學員及時進行交流。

值得注意的是，遠程培訓會受到以下因素的影響。第一，參訓教師對于遠程培訓模式的適應程度。參訓教師需要轉變觀念，強化自身的自主學習性，制訂合理的學習計劃，真正做到充分利用資源，提高自身綜合素質。第二，雖然計算機的普及程度越來越高，但是參訓教師的計算機應用能力卻是參差不齊，因此，計算機應用能力的培訓是必不可少的。第三，要充分考慮參訓教師對網絡學習的身體適應能力，后期制作時對于涉及理論知識的英語視頻材料可進行更為合理的時間控制，而專家的在線教學或講座也可以增加中間的休息時間或分期進行。更為人性化的設計會提高參訓教師的興趣，提高實效性。

3.校本培訓

校本培訓是指以教師任職學校為基地，利用任職學校教育資源，以實際情境中經常性的問題與教學經驗為主要學習內容的教育模式。校本培訓中參訓教師不需要脫離本校、本崗、本職，可在工作中學習，在學習中工作，并且培訓的課程是根據學校所面臨的實際需要和問題，為了提高教師教育教學工作的實踐技能進行設計和安排，所以校本培訓模式具有很強的實踐性和針對性。校本培訓的形式主要有：教學觀摩，專題報告，學習交流，英語課改課題研究，與教學實踐相關的技能培訓等。

但是，校本培訓的效果往往會受制于教師群體、學校條件和校內資源豐富程度、培訓內容的合理化及連續性程度、評價機制等諸多因素的制約。

4.其他短期培訓

英語教師短期海外訪學或培訓目前很受廣大英語教師的青睞。在強化自身專業知識的同時，更能切身感受英語國家的人文、社會、歷史、法律、經濟、教育、衛生、體育、交通、科技、自然、媒體、建筑、藝術等方面。

同時，聘請外籍教育專家舉辦講座、校際間交流、國內訪學等形式的培訓也在逐漸展開，應該說，很多短期的培訓對于參訓的英語教師都是受益匪淺，如果這些培訓更具連續性，效果就會事半功倍。

三、結語

英語教師的繼續教育的效果對于英語教學的改革與開展，對于英語教師自身綜合素質的提高有著深遠的影響。繼續教育主管部門應該統籌規劃，相關培訓單位在課程設置、教材涉及、培訓方法方面進行合理調整，同時參訓教師必須轉變自己的觀念，強化終身教育理念，增強自主學習意識，通過多方協作努力是繼續教育進一步取得實效的切實保障。

［1］時偉.當代教師繼續教育論［M］.合肥：安徽教育出版社，2004.

［2］立法.構建終身教育體系［J］.中國遠程教育，2003（2）.

［3］肖建芳.我國英語教師教育的變遷與發展前景［J］.教育理論與實踐，2007（1）.