農村小學閱讀的現狀及思考

許路軍

（泗洪縣大樓實驗學校，江蘇 泗洪 223900）

每年的4月23日，是“世界閱讀日”。大凡節日，總有其特定的意義。近10年來，國民閱讀率連年下降。我國成人人均閱讀量不足5本，年購書消費僅40元。同期，以色列的年人均閱讀量是64本，日本40本，美國25本，韓國11本……在我國，能賣5萬冊就算暢銷書，但歐美國家，年銷量幾十萬，甚至上百成千萬的比比皆是。據調查，中國國民閱讀率持續走低，從九十年代的六成下降為五成，經濟快速增長的地區近六成人不讀書，于是媒體驚呼：半數中國人不讀書。我國曾經是一個“萬般皆下品，唯有讀書高”的文明古國，何以淪落到如此地步？原因很多，不外乎是網絡、電視、游戲等擠占了時間，電子閱讀替代了紙質。最根本的原因是現代人丟失了讀書的心境，口口聲聲沒有讀書時間，其實關鍵在于是否愛好讀書，誰有愛好，誰就會有時間。一個人的精神成長史即他的閱讀史。在人類的智慧長河中，唯有書籍，千年如斯地載人悠游，上下求索。歷史的偉大經驗創始于實踐，濃縮于書中，閱讀的心情、態度，更是主要來自讀者。北宋黃庭堅有句讀書名言：“三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎。”信息社會，瞬間都有可能千變萬化。要想淡定從容不迷失方向，每天都應只爭朝夕讀點好書，充實思想，興之所至，不必刻意追求。水到渠成，閱讀便不是負擔而只會是享受。

一

國際閱讀學會的研究報告曾指出：“閱讀能力的高低直接影響到一個國家和民族的未來。”當前，《語文課程標準》對課外閱讀總量做了明確規定——在整個小學階段，課外閱讀總量應不少于145萬字，背誦優秀詩文160首。在“教學建議”部分，再次提出“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”。但是農村小學課外閱讀現狀不容樂觀。

（一）師生閱讀意識淡薄，缺乏讀書興趣。

首先是教師閱讀意識的缺失。語文教師只注重完成課堂內的教學任務，利用題海戰術提高教學質量，忽略課外閱讀，激發學生的閱讀興趣更是無從談起。其次學生缺乏閱讀意識。平時很少看見有學生安靜地看書，不是寫字就是聊天。即使在課堂上讓學生讀書，也是在叫了好多遍之后才勉強有一兩個學生舉手，對待讀書總是一副懶洋洋的不想參與的樣子。所以，為什么現在的學生朗讀水平下降，丟字、漏字等現象屢見不鮮，由此可見一斑。農村學生大多父母外出打工，與爺爺奶奶一起生活，缺乏有效的引導和督促,對課外閱讀興趣的培養更是一種空談。“腹有詩書氣自華”的教師們，應在教學工作中忙里偷閑，潛心閱讀，理應擔當起讀書的倡議者。要從營造讀書校園做起，義不容辭地發揮好引領和率先垂范的作用。教書育人為人師表，首先要使自己成為一個真正的讀書人。

（二）學生可讀書源貧乏，缺少方法指導。

農村經濟條件、文化氛圍、教師家長對課外閱讀的認識及重視程度都與城市有巨大差距，這些因素多多少少制約著學生課外閱讀的順利開展。表現比較突出的就是圖書資源貧乏。據筆者調查，一些家長沒有給孩子買書的習慣，家庭沒有藏書，學校圖書室是學生課外閱讀的唯一資源庫。除此之外，學生還缺少方法的指導。教師應根據書籍的特點，抓住訓練時機，創設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地讀書，積極發揮閱讀主體性。

（三）學生課外時間缺失，缺少活動引領。

隨著“規范辦學行為”的切實推行，各級教育行政部門對學校課程的開設及學生在校時間都做了統一規定，這就出現了學生在校科目多、閱讀時間缺失的現實境遇。而農村留守兒童多，放學后要有一個小時用于回家，小學生的自控能力相對較差，加上貪玩的天性，到家后因缺乏有效引導，極少有學生讀書，時間問題成了困擾學生讀書的主要問題之一，有95.8％的學生認為自己幾乎沒有時間讀書。過重的課業負擔，擠占了他們寶貴的讀書時間，讓他們被迫望“書”興嘆。

二

著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“學習過程中，得之于課堂占多少，得益于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是百分之三十吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”這就說明了課外閱讀在學習過程中的重要性。透過以上表象，不難看出提高課外閱讀的實效成了當務之急。那么如何真正提高農村學生課外閱讀實效呢？筆者結合自己的實踐，認為可以從以下方面入手。

（一）激發學生的課外閱讀興趣。

“興趣是最好的老師”。學生有了閱讀興趣，才會全身心地投入到閱讀中，才能在閱讀中有體驗和收獲。那么如何激發學生課外閱讀的興趣呢？筆者認為必須注意以下幾點。

1.推薦讀物方式靈活多變，激發閱讀興趣。

推薦讀物，可以介紹書中人物、內容梗概或精彩片段，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望；利用故事中精彩、緊張、感人的情節設置懸念，讓學生產生“尋根究底”的好奇心；還可以利用教師在學生心目中的特殊地位，介紹自己讀過的書。此外，學生因年齡、學段、性別、性格等方面的差異，閱讀興趣就不同，所以推薦讀物時還要注意不同年齡特征和個性差異學生的閱讀興趣。

2.用榜樣力量激發學生閱讀興趣。

平時，教師可以有意識地向學生介紹毛澤東、高爾基、葉圣陶、老舍、冰心等名人博覽群書，厚積而薄發的動人故事，使學生真切體會到課外閱讀的必要性。在習作訓練中，隨機樹立典型，當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時；當學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應極力表揚，這樣便在學生中營造了讀書的氛圍。及時表揚班里喜愛閱讀、寫作進步較大的同學，請他們談談課外閱讀的收獲，調動學生課外閱讀積極性。

3.營造“書香”氛圍，激發學生讀書的興趣。

課外時間，老師可以經常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對學生是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，可體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀。

（二）加強學生課外閱讀的方法指導。

1.指導學生選擇合適的讀物，讀中有“物”。

小學生求知欲旺盛，但缺乏辨別是非的能力。教師有責任也有必要指導學生選擇合適的課外讀物。在指導學生選擇時，要把握“趣”、“適”、“廣”的原則，讓學生選擇有趣的、適合自己年齡特點的讀物，這樣學生才樂于讀。

2.注重閱讀方法的指導，授之以“漁”。

教師是學生課外閱讀的指導者，應對學生進行具體閱讀方法的指導。如：教給學生精讀、略讀、瀏覽等讀書方法；閱讀初期，一般以精讀為主；有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽，精彩的部分精讀。教給學生摘錄、歸類、整理的方法；引導學生養成閱讀后及時交流、討論的習慣；教會學生讀時寫批注，讀后寫心得體會的方法……讀后及時把自己的體會用文字記錄下來，養成寫讀書筆記的習慣。長期堅持，必能做到讀有所得。

3.處理課內、課外閱讀的關系，把握好“度”。

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外、課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。課堂是學習語文的主陣地，課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內閱讀的拓展，要以課內帶動課外，以課外豐富課內。教師要指導學生協調好二者的關系，把握好課外與課內閱讀的“度”。留一點時間，找一點時間，擠一點時間，使讀書成為伴隨學生一生的生活方式。

三、利用活動展示學生“才華”

學生在課外閱讀中增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，就會非常渴望得到別人的肯定。所以教師要盡可能給學生提供展示“才華”的機會，開展各項活動，如讀書交流會、成語接龍、古詩詞誦讀賽、故事會、知識競賽等，通過語文活動促進課外閱讀。還可以結合學校的“讀書節”、“藝術節”、“演講比賽”、評選“讀書之星”等活動，為學生創造表現自我的舞臺。寓教于活動之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀的價值不可估量，閱讀的過程應遵循規律，循序漸進。通過正確地“選材、指導、反饋”，讓每個學生在閱讀中體會語言文字的魅力，觸摸作者靈動的思維，品味書中的意境，以讀書為榮，從書中獲知，讓小學生的課外閱讀告別“灰色地帶”，在“三原色”的共同作用下，迎來彩色的春天。加強平時的課外閱讀，通過課外閱讀活動，培養學生的良好品質，豐富學生的知識儲備，發展學生的智力，訓練學生的寫作表達能力，已成為廣大語文教師的共識和實際做法。讓孩子們的心靈在課外閱讀的天地里自由徜徉吧，誰知道哪塊云會下雨？在自由閱讀的王國里，我們不奢望培養出魯迅、巴金、老舍等大文家，但愿在我們的引導下，孩子們能一生品味閱讀的滋味，享受讀書的快樂。

［1］九年制義務教育課程標準（2011）.

［2］江蘇教育.

［3］小學語文教師.

［4］小學語文教學設計.