以美啟真構建中職散文教學有效課堂

周冠祥

（江蘇省揚州旅游商貿學校，江蘇 揚州 225002）

以美啟真構建中職散文教學有效課堂

周冠祥

（江蘇省揚州旅游商貿學校，江蘇 揚州 225002）

中職生的已有知識積累非常單薄，對文本的內容缺乏敏感度。在散文教學中，如果一味按照介紹作者、寫作背景、課文朗讀、分析結構這樣一套老路走下去，學生必會產生學習疲勞，更少有在閱讀過程中精神愉悅的體驗，大大降低散文教學的有效性。作者在散文教學實踐的基礎上，力求跳出教學的一般模式，從散文的“最美”處切入，首先引導學生把握文章的“意境美”與“語言美”，進而順理成章地領悟文章的韻味和主旨，從而達到最佳教學效果，探尋一條以美啟真的中職散文教學有效課堂之路。

中職散文教學 以美啟真 有效課堂

一、問題緣起

鑒于散文的審美特質與散文教學的審美需求，為了有效提高和培養中職生對散文類文學作品的鑒賞能力，更好地提升中職生的審美素養，真正體現語文學科的人文性歸屬，我在散文教學實踐的基礎上，力求跳出教學的一般模式，從散文的“最美”處切入，首先引導學生把握文章的“意境美”與“語言美”，進而順理成章地領悟文章的韻味和主旨，力求達到最佳教學效果。

如果教學環節一味地按介紹作者、寫作背景、課文朗讀、分析結構這樣一套老路下去，那么學生勢必會產生學習疲勞，這樣會大大降低散文教學的有效性。散文以美啟真、以美引善、以美怡情，美育是學校教育的重要組成部分之一。語文課程標準提出：中職語文應關注學生的情感發展，讓學生受到美的熏陶；培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。實踐經驗告訴我們，跳出程式，走進“最美”，在散文教學過程中，對激發學生的學習興趣，有效體現學生學習的主體地位，更好地培養學生鑒賞文學作品的能力，有重要的作用。

二、過程描述

郁達夫先生的《故都的秋》，那“清、靜、悲涼”的優美意境，是貫穿全文的。作者選取了一系列北國秋天富有特色的景物，如“碧綠的天色”、“馴鴿的飛聲”、“藍色或白色”的牽牛花、槐樹的落蕊、“秋蟬的衰弱的殘聲”、“息列索落”的秋雨聲、“顯出淡綠微黃”的棗子樹等，并用簡練而富于感情的筆墨加以描繪，多么逼真，多么清晰。再經過作家的感情過濾，故都之秋的深沉與淡泊就更令人動容了。講授這樣一篇美文，我首先要做的就是先把學生引導到“故都的秋”的美的意境中，讓學生好好欣賞那一副副“特別”的北國之秋圖，細細品味那一絲絲撩撥人心的北國的秋意，從而充分感知北國之秋的美，充分感知先生散文的美。只有這樣，才能讓學生自覺地調動思維，產生更強烈的情感共鳴，然后經教師對作家、背景等相關知識的介紹，學生對文章主旨的理解也就水到渠成。

三、教學實踐

（一）導入

引用古語“女傷春，士悲秋”和杜甫、白居易、馬致遠等的詩句說明中國文人有悲秋情結。不同的人，他們眼里的秋景不同，因為情感有別，“一片自然風景就是一個心靈的世界”。

（二）整體感知

1.齊讀首段，抓住文眼句——通過學生比較閱讀，把握句子的重音位置該在“特別”，所以故都秋的主要特點是“特別的清、靜、悲涼”，而非“清、靜、悲涼”。

2.選一學生讀第2與第13段，總結南國秋的主要特點。

（三）局部研讀（3—11）

1.同學們，文中具體描寫北國之秋的段落有哪些？

2.教師范讀，學生邊聽邊想象畫面。

（1）注意觀其色、聞其聲，品其味。

（2）從聲音、色彩描寫看，你認為哪幅圖最出色？

3.故都秋景圖：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日勝果。

4.從聲色描寫角度出發賞景。

⑴秋雨話涼圖（6-10）：

①找出文中作者評價北國秋雨整體特點的句子。

②北國秋雨“奇、有味、更像樣”在何處？

③品“話涼”。

④想象整個畫面，體會作者在畫面中傳達出的情緒。

⑵小院清晨圖（3）：

①作者認為牽牛花的顏色“以藍色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，為什么？

②冷色調給人什么樣的感覺？（聯系生活感受，體會色彩所蘊含的感情）

（四）延伸聯想

同學們可選取書中五幅畫里的景物，也可聯想故都秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續句。看誰找得新，看誰找得多，看誰說得快。

故都的秋天在哪里？

它在破陋的小屋里，

它在濃濃的香茶里，

它在……

它在……

（五）深入探討

1.在與南國秋的比較中，作者側重表現北國的秋程度深。作者詳寫平常之景而不是風景名勝，意在說明北國的秋范圍廣，這正是故都秋的特別之處。

2.從這些景物描寫中，你能體會到郁達夫此時的心境嗎？

3.作者為什么這么“寂寞、孤獨、憂傷”啊？

4.總結“情景交融”在本文的體現。

（六）課堂小結

從這些描寫看，這故都的秋景已融入郁達夫先生的生活，融入他的血液，融入他的生命，我們一起來品讀文章最后一段。要讀出那濃濃的秋味，讀出那綿綿的愁思，讀出那深深的眷戀。

四、課后反思

就散文而言，其“意境美”是學生最易感知的。教師教學時可以此為切入點。泰戈爾說：“散文是以意境取勝的文學題材，詩像一條小河被兩岸的桃花夾住，流得曲折，流得很美；散文就像漲大水時的沼澤地，不見邊沿，一片散漫。”

我在教學朱自清先生的《荷塘月色》時，并沒有從介紹作者生平境遇、寫作背景入手，甚至沒有借助任何課本以外的資料，而是直入堂廡，引導學生從“荷塘月色”那夢境般美麗縹緲的意境切入，通過對曲曲折折的荷塘，密密田田的荷葉，星星點點的荷花，脈脈的荷香，淡淡的月色的感知、欣賞與再創造，讓學生充分置身于恬靜美妙的畫圖之中，感悟一種寧靜、清幽與朦朧的氛圍，產生一種超脫之感。然后誘導學生尋找朱自清在荷塘與月色之景中的那輕松中夾著哀愁、恬淡中和著苦痛的獨特感受，探求作者為什么“這幾天心里頗不寧靜”的原因，從而使學生自然而然地聯想到當時腥風血雨的黑暗現實，正確地理解當時的知識分子，理解作品的主題思想。

有的散文作品則是以“語言美”取勝的。秦牧說：“文采，同樣產生藝術魅力和文筆情趣。豐富的詞匯，生動的口語，鏗鏘的音節，適當的偶句，色彩鮮明的描繪，精彩的疊句……這些東西的配合，都會增加文筆的情趣。”散文的語言簡潔而又灑脫、樸素而又優美、自然中透著情韻、輕盈中隱含著沉穩……比小說多了幾分精致與輕巧，比詩歌多了幾分清淡與自然。

如學習余秋雨的散文《廢墟》時，學生很容易鐘情其典雅、靈動如詩般的語言。我在教學時便從這一“最美”點切入，引領學生通過感悟文章的語言美，進而品味、領會文章的深刻內涵。“我詛咒廢墟，我又寄情廢墟”，“誠懇坦然地承認奮斗后的失敗，成功后的失落，我們只會更沉著”，“現代是寬容，現代是氣度，現代是遼闊，現代是浩瀚”，“我們，挾帶著廢墟走向現代”。如此語言，如行云流水，一句連著一句，一節跟著一節；在抒情中融著歷史理性，又在歷史敘述中透著生命哲理，怎不令人嘆服。“看到過秋天的飄飄黃葉嗎？母親怕它們冷，收入懷抱。沒有黃葉就沒有秋天，廢墟就是建筑的黃葉”。這里，作者妙用比喻修辭格，把歷史比作秋天，把廢墟比作黃葉，把大地比作母親，形象生動，引發閱讀者豐富的聯想和想象：廢墟，因為它的自然，因為它曾有過的歷史，因為它最后的皈依，形成了一種形式美。“大清王朝不見了，熊熊火光不見了，民族的郁忿不見了，歷史的感悟不見了，抹去了昨夜的故事，收拾前夜的殘夢。但是，收拾來的又不是前夜殘夢，只是今日的游戲”。多少記憶，多少企盼，多少悔恨，多少感悟，就這樣被作者一一點出，短語的整齊排列，回旋往復，語勢強勁，富有張力，像一串珠璣，流動著韻律美和節奏美，使我們不能不為如此美的語言動容。

“美”的內涵是豐富而寬泛的，“最美”的切入點會因各主客觀條件的差異而存在差異，所以我們這里所討論的“最美”，是指在充分結合中職生的認知水平、能力水平的前提下，學生眼中、心中的“最美”。

正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”常言道：“愛美之心，人皆有之。”所以，我認為，在教學時，尤其是在散文教學時，我們必須講究方法，從散文的“最美”處切入，不失為一條有效途徑，可收到事半功倍的教學效果。

這里，我結合自己的散文教學實踐做了反思，目的是探究一條路徑，那就是：讓我們的散文教學，從作品本身的特點出發，從審美的需求出發，從“最美”處切入，結合“意境美”和“語言美”，結合中職生的認知規律，使散文教學轉化為美的再現、美的欣賞和美的再創造活動，更有效地提高散文閱讀教學質量，培養和提高學生的審美素質，構建中職散文教學有效課堂，最終達成語文學科的人文性歸屬。

［1］中職語文課程標準.

［2］張中原,徐林祥主編.《語文課程與教學論改編》.江蘇教育出版社，2011.7.第4次版.