語文學科教學互動中學生主體性的發揮

王 維

（西華師范大學 文學院，四川 南充 637000）

“教學是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實質是交往”。教學過程的實現依賴于交往。在語文教學中，這種交往表現為學生、語文教師、語文教學材料等多種相關教學環境的相互作用，即在多元互動的行為之中。

一、主體地位的確立，表現為語文學習的主動性

所謂主體，就是指認識和實踐活動中的人。馬克思主義認識論認為，主體性是指人作為活動主體所具有的本質特性，表現在主體活動的目的性、自主性、創造性。

（一）語文學習是學生的主動選擇

教育的真正對象是人，在教學活動中，學生作為個體的人，其知識的獲得是依靠自身的學習和積累的，通過自身主觀努力達到信息的吸收和能力的提升。在這個學習過程中，學生不是作為接受和容納知識的容器而存在，而是從被動走向主動，作為知識和能力的主宰力量的生存狀態而存在。

學生是語文學習的主人，能夠在自我興趣和需求的影響下，自覺主動地對各種語文相關信息作出選擇，并在此基礎上進行加工創造。此時，學生在語文學習中的主體性表現為一定的選擇性、創造性和獨立性。

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，學生作為學習的主體，對于信息的選擇與理解，既受到學生原有知識經驗、認知結構、情感、意志等的支配，又受到教師、教材和教學方法等的影響。因此，要獲得理想的教學效果，一方面需要調動學生學習語文的積極性，另一方面要引導、保護、矯正學生的生存狀態。

（二）在語文課堂互動中獲得發展

互動是人與環境的相互作用的表現。在互動教學中，學生的行為是由其對周圍環境的解讀而產生的，并非是教師行為的施加。同樣，學生的發展取決于學生的自我意識。教師作為環境的組成部分之一，其主導作用則體現在促進學生自我意識的覺醒，以及為學生自我意識的發展提供背景支持。

因此，學生在課堂互動教學中始終處于主體地位，其與環境互動的過程是一個超越自我的過程。在這個過程中，學生通過互動吸收他人意見，加深或改變已有的知識結構，不斷形成新的知識構成。

研究互動教學的焦點不應過多放在教師對學生的控制和授課技巧上，而應聚集在學生與環境相互作用過程中的規律研究和策略研究上。這一研究重點的轉移為互動教學中學生觀的探究提供了新的課題。

（三）語文實踐中彰顯生命價值

學生自身的獨特性、能動性和對教學活動積極主動地參與，要求教學者將學生看做是充滿活力的個人。學生不是流水線上生產的標準化、統一化的產品，而是有思想、有個性的生命個體。因此，在教學實踐中，教師不僅要把學生作為學習知識與技能的主體，更要將其視為完整的生命體。在提供引導時，注重學生的全面發展和個性發展，使得學生在獲得知識的同時享受生活、完善自我。

二、教為不教，授之以漁：激發主體意識的覺醒

主體意識是指學生作為語文學習的主體，在語文學習和實踐過程中對自身主體地位的確認和主體價值的彰顯，并在此基礎上主動尋求發展，不斷提升自我，從而達到自我的完善。在如今的語文課堂上，學生不再是被動的接受信息的客體，其主體地位決定了其獲取知識、解釋世界的主動性。

“授人以魚，不如授之以漁；授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需”。這句話深刻地揭示了傳授方法的重要性。語文教師在互動教學中的主要職責體現在對學生主體意識的激發，如刺激其學習動機，傳授其科學方法，激發其創新意識，帶領其在語文知識的海洋中遨游。因此教師的職責不僅僅是講授，更重要的是使學生學會學習，帶領學生從“學會”走向“會學”。這樣，使得教與學有效配合，從而教學相長、教為不教，最終達到最優的教學效果。

（一）明確語文互動教學的目標

《全日制義務教育語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。語文素養的培養，有賴于學生各方面知識的獲得和能力的提高，具體體現為語文能力的提高和對語文的感悟與體驗。

1.培養讀寫意識與能力。語文能力包括聽、說、讀、寫幾方面的基本能力，這就要求教師加強學生識字、寫字、拼音、閱讀、寫作和口語交際等幾方面的教學，這也是傳統教學對語文課堂的要求。語文互動課堂上，并不排斥對學生語文基本能力的培養。與傳統的“滿堂灌”不同的是，互動教學更加注重發現各種能力之間的相互聯系并在教學中同步穿插進行，課堂上也不是教師獨白式的教學，而是在教師引導下，讓學生充分接受訓練。

2.感悟和體驗。語文是一門具有豐富含義和廣闊領域的學科，學生對語文的學習和體驗不僅僅止于語文課本或語文知識。語文信息的多樣性邂逅學生內心世界的敏感和復雜性，容易喚起學生對豐富的外部世界的聯想，從而形成自己獨有的觀察視角和思考方式。在此過程中，教師應為學生提供各種學習和體驗的背景，同時尊重學生的認識和思考，幫助其形成自己獨特的感悟和體驗。

（二）語文教學內容的合理安排

教學目標決定教學內容。因此，教學內容的安排要恰當，并使之符合教學目標的要求。教學內容還要充實，并根據教學目標的要求適當增減，以完成教學任務。此外，語文互動課堂上的教學應該明確重難點，有的放矢，老師要主次分明地進行教學。這就要求互動教學突破單一的課程結構，實現統一性與多樣化的有機結合，激發學生學習動機，促進其自主學習。

1.教學內容的精選。根據新課標的要求，教材內容的安排應避免繁瑣化，應簡化頭緒、突出重點、加強整合。教師應緊緊圍繞教學目標，通過精煉簡化與整合教學內容，提高教學效率。精煉的依據有兩個，一是每一篇語文課的學習重點，二是要符合學生的實際。真正選出學生想學習的內容，而不是教師想讓學生學習的內容。

2.教學內容的整合、交叉和滲透。互動教學的各項教學內容并不是割裂的，它們各自獨立而又可以集合成為一個整體。整體的各個部分存在著千絲萬縷的聯系，要求教師在教學過程中帶領學生找出聯系、求同存異。如著名特級教師余映潮老師提出的單元總結的六個要求，就是將一個單元的知識梳理分為六個部分：常識、雅詞、奇字、美句、精段和妙思。這樣提綱挈領的總結方式，既避免了題海戰術的攻擊，又向學生傳授了基本方法。

3.教學資源的綜合利用。語文教學互動應綜合利用各種課堂資源，開展綜合性活動，從而增加語文實踐機會。在此過程中，教師應始終保持教學與生活的聯系，圍繞感悟和體驗的教學目標，使學生參與到生活實踐中，在社會實際中觀察和體驗，從而形成認識并塑造個性。如，語文教師可以帶領學生組成調查研究小組，針對某一語文現象進行社會問卷或現象調查。在課堂上，教師可將教學過程中遇到的問題提出供全班討論，促使學生各抒己見，形成自己的思維方式。必要時，還可以帶領學生走出學校、走進社區，通過辦黑板報、為老人讀報等多樣的活動提升語文修養。

（三）教學過程的互動方式

互動教學的有效進行首先要保證課堂教學內容的有效傳遞，只有教師清楚明了地表達教學內容，條理清晰，節奏明了，才能激發有效的互動行為的產生。其次，教師應在適當的時機提出話題并在話題的進行過程中給予適當的引導。再次，要注意突出教學重點，靈活使用教學策略，以使學生的能力得到最大限度的展示和發揮。

（四）選擇合適的教學方法

康德在1756年說過這樣一句話：學生學的應該是思考活動，而不是思考結果。同理，教師教的應該是思考方法，而不是思考結果，不代替學生總結，更不代替學生思考。教學方法的選擇一方面要遵從語文學科教學的普遍規律，另一方面要適合學生自身發展的規律。學生身心發展既有其共性又有其個性。語文互動教學的順利進行要抓住共性，選擇共同適用的方法，也要根據學生學習風格的不同和其本身智力及學習能力的差別，適當調整教學的方式，使得學生的主體性能夠得到充分的發揮。

（五）教學動機的激發

學生的學習動機很大程度上影響學習的自主性。激發學習動機的方法很多，如魏書生的“激發課堂興趣十法”，就詳細地講述了教學過程中吸引學生注意的方法。有效的方法一般包括：設計懸念，變換教學形式和方法，充分使用身體語言和及時提供反饋等。

授之以漁，教為不教。不教不是一種放任式的教學，而是教學生以方法，使其真正學會學習，成為學習的主人，學會求知比獲得知識本身更為重要。所以，今天的“授之以漁”正是為了明天學生能夠自力更生，在浩瀚的知識海洋中撒開求知的漁網，捕獲燦爛的人生。

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