語言測試理論與漢語水平考試

姜冬梅

（海南醫學院 國際教育學院，海南 ?？?571101）

語言測試理論與漢語水平考試

姜冬梅

（海南醫學院 國際教育學院，海南 海口 571101）

語言測試是語言教學的四大環節之一，在教學中起到重要作用。本文回顧了語言測試理論發展的歷史，分析了新舊漢語水平考試的區別。指出新漢語水平考試吸收了當代先進的交際測試模式，以考查學習者漢語交際能力為主，有助于將漢語教學從“知識傳授”向“能力培養”轉變，有利于推動漢語教學內容和教學方法的改革，對漢語教學發揮積極的反饋作用。

語言測試 漢語水平考試 交際測試

引言

語言測試是語言教學的四大環節之一，與外語教學相輔相成、互相影響。它既可以檢查學生的學習情況和教師的教學效果，為語言教學和學習提供反饋，幫助教師和學生發現問題，改進教學方法，提高教學質量，又可以用于檢驗教學大綱的實施情況。

1.語言測試歷史

隨著心理語言學和應用語言等學科的發展，20世紀60年代，外語測試作為一門新的學科從外語教學中獨立出來，有了自己的指導理論，開始從實用階段發展到理論與實踐相結合的階段。美國語言學家肖哈米（Shohamy）將語言測試理論的發展分為三個階段：前科學測試階段 （pre-scien tific testing period）、心理測量-結構主義測試階段（psycho metric-structuralist period）和社會語言測試階段（sciolinguistic period）。

前科學測試階段（prescientific period）指20世紀50年代（或第二次世界大戰）以前。這一時期，語言測試沒有某種具體的心理學或語言學的理論直接指導，語言測試形式和評判標準都具有很大的隨意性。教員可以根據自己的想法和教學需要隨意決定測試形式和評判標準，缺乏可靠性和客觀性。這一時期語文學和修辭學在語言研究和語言教學理論上占統治地位，語法翻譯法是主要教學方法。因此，測試側重對寫作能力和翻譯能力的考查。測試的內容主要有語法規則、詞形變化和詞語的用法，測試的方法有聽寫、作文、翻譯和語法填空等。

心理測量-結構主義測試階段（psychometric structuralist period）大約從50年代末至70年代。這一時期結構主義語言學、行為主義心理學和心理測量學是語言測試的理論基礎，科學測試時期也從此開始。結構主義語言學認為語言可以按其功能被分割成一系列不同層次的詞、詞素、音位等更小的語言單位，這些語言單位遵循一定的語法規則，既自成體系又相互聯系構成一個完整的語言體系。行為主義心理學認為語言學習是一個刺激、反應、反復強化的行為形成過程。受結構主義語言學理論的影響，這一時期的語言測試側重于考查學習者對被切分后的語音、詞匯和語法等語言單位和聽、說、讀、寫等語言技能的掌握。心理測量-結構主義測試者用學習者對語言單位的掌握程度和各項語言技能的熟練程度的加合反映學習者的語言能力。測試的方法主要是答案選擇（multiple choice）的分離式測試方法。

分離式測試（discrete-point test）是將語言分解成很小的語言單位，將語言技能分成聽說讀寫四種語言技能，然后對每項技能中的各個語言單位進行測試，最后將測試結果綜合起來作為總體的語言能力的測試結果。分離式測試提高了測試形式的精確性和測試標準的客觀性，大大避免了測試的隨意性。然而現實生活中的語言使用是通過一定語境制約下的語音、詞匯和語法的綜合運用實現的，是一個動態的溝通交流行為。分離式測試過度重視語言形式，扼制了學習者靈活使用詞匯句型自主表達的能力，把原本鮮活的語言變成了刻板教條的死規定，違反了語言使用的社會性、靈活性和表意性。分離式測試測試的是學習者對選擇項的識別能力，無法準確地測出學習者的實際語言水平，導致“高分低能”現象的出現。

心理語言學-社會語言學測試時期 （psycho-sociolin-guistic period）從70年代開始至今。這一時期的理論基礎是心理語言學、社會語言學和交際教學法。心理語言學認為人的大腦先天具有掌握語言的機制。人的語言能力是由語法生成系統構成，語言水平的高低取決于這套語言生成系統是否完善。社會語言學家認為語言的使用受到人們的社會地位和環境等社會因素的制約。受心理語言學理論和社會語言學理論的影響，外語測試界J.W.Oller Jr.提出了“語用預期語法”（pragmatic expectancy grammar）和“整體能力假設”（unitary competence hypothesis）。他認為語言的創造性和冗余性能夠使語言使用者預見到語言線索之外的內容，語境對于確定句子的含義起到重要作用，語用預期能力是在語境中進行語言加工的能力，語言能力具有不可分割性。

為了測試“語境中進行語言加工的綜合能力”，這一時期出現了綜合性測試（integrative test）。綜合性測試是考查學習者同時運用多個語言單位或多項語言技能的能力和學習者在語境中進行語言加工的能力，如：聽寫和完形填空。綜合性測試克服了分離性測試的機械性，以考查語言知識的綜合運用能力為主。但綜合性測試聽寫和完形填空要求學習者必須按照原作者的思維方式和語言完成測試任務，并非學習者的實際語言行為，本質上是以語言知識為基礎，衡量學習者對語言知識的理解水平，而不是學習者實際應用語言的具體表現。

隨著社會語言學研究的不斷深入，人們認識到語言學習的目的是利用語言進行社會交際，外語教學的真正目的是培養學習者的語言交際能力，衡量語言交際能力是語言測試的首要任務。為此，1969年美國人類學家Hymes首次提出了 “交際語言能力”（communicative competence），1980年Canale和Swain提出了頗具影響的“交際能力模式”。他們認為交際能力包括語法能力，即對語法的理解和使用能力；社會語言能力，即根據社會環境恰當使用語言的能力；語言協調能力，即協調語言表達中邏輯關系的能力和使語句通順的能力；表意能力，即使用語言或非語言手段克服交際障礙的能力等四種能力。他們對于語言能力實質的探索，為測試內容及評價標準提供了指導思想，提示了交際測試的實質是行為測試；交際測試不應該排除綜合測試和分離測試的方法。

20世紀90年代，美國著名應用語言學家Lyle F.Bachman發展了Canale和Swain的觀點，提出了著名的“交際語言測試模式”（an interactional approach to language testing）。Bachman的語言交際模式包括交際語言能力 （A Theoretical Framework of Communicative Language Ability，簡稱CLA）和測試方式層面模式（A Framework of Test Method Facets簡稱TMF）。他認為語言使用是一個動態過程，語言能力包括語法規則知識和如何使用語言達到特定交際目的的知識，語言的使用涉及對事實上語境中相關信息的判斷、取舍和語言使用者對語義的協商等。各種知識和心理過程交織在一起，相互影響，相互作用。他的“交際語言能力模式”由語言能力、策略能力、心理生理機制、語言使用環境等構成。考生的測試行為不僅受其語言能力的影響，而且受到測試方法的影響。Bachman的測試方式層面模式包括：測試環境、測試說明、考試材料的輸入方式、答題方式、考試材料的輸入及答題之間的關系。Bachman指出學習者對測試環境是否熟習、測試說明是否明確、考試的時間長短是否合適等因素都會影響學習者測試的結果。

交際測試法除了重視語言使用的正確性，更注重語言使用的得體性。強調測試的真實性，包括考試材料的真實性和任務設置的真實性，要求力圖在考試中再現學習者接近于真實的交際行為。因此，交際測試所衡量的語言技能范圍廣，測量結果更能反映學習者的實際語言交際能力，測試效度也隨之增加。在測試方法上，交際測試法傾向于使用主觀題，考查學習者主動運用語言交際的能力。但由于主觀題目的答案有多樣性，評分標準受命題人的評判標準和閱卷人的個人因素影響較大，評分不穩定，因此，大規模的外語測試不宜全部采用主觀性測試題。將分離測試和綜合測試與交際測試相結合可以達到考查學習者語言交際能力的目的，同時又能保證評分的客觀性、增加考試的信度。

2.新舊漢語水平考試

漢語水平考試是為測試母語非漢語者的漢語水平而設立的國家級標準化考試，于1990年正式開考。2009年，國家漢辦/孔子學院總部正式推出新漢語水平考試。通過對比，我們發現相對于舊漢語水平考試，新漢語水平考試（HSK）無論在測試理論上，還是在題型、考試材料和考試時間上都吸收了當代最先進的測試研究成果，以測試漢語學習者漢語交際能力為目的，能有效地指導對來華留學生漢語教學，加強學習者漢語交際能力的培養。本文通過以舊漢語水平考試（初中等）的試題與新漢語水平考試四級的試題的對比為例說明兩者的不同。

2.1 理論基礎

舊漢語水平考試屬于心理測量-結構主義測試，以結構主義語言學、行為主義心理學和心理測量學為理論基礎，側重語法、結構、詞匯，強調語言的規范性。新漢語水平考試屬于心理語言學-社會語言學測試，以心理語言學和交際教學法為理論基礎，吸收了交際測試模式，重點關注對考生完成實際交際任務的漢語交際能力的測試。

2.2 題型與語言材料

舊漢語水平考試（初中等）的題目共170道，其中聽力理解50題，占29.4%；語法結構30題，占18%；閱讀理解50題，占29.4%和綜合填空40題，占24%。

新漢語水平考試四級的題目共100道，其中聽力45題，占45%；閱讀40題，占40%和書寫15題，占25%。

從題型上看，新漢語水平考試四級去除了舊漢語水平考試（初中等）的語法結構和綜合填空兩部分，增加了書寫部分。同時加大了聽力和閱讀部分的比例，聽力和閱讀部分所占比例分別由原來的29.4%增至45%和40%，增加的書寫部分占15%。另外，新漢語水平考試還增加了三項口試。

漢字是漢語的書寫體系，是日常生活中非常重要的交際工具。舊漢語水平考試，尤其是中低級別的考試，缺少對漢字的考查，如：8級水平考試僅僅包括對16個孤立漢字的書寫，而沒有包括書寫句子、語段和應用文的考查。新漢語水平考試從三級開始就包含了寫漢字、寫句子、寫短文等形式書寫能力的考查。

書寫題和口語考試題都需要學習者在考試中發揮語言自主運用能力。這說明新漢語水平考試加強了對說、寫等表達能力的考查，增加了主觀題的比例。側重于學習者實際交際能力中各項技能的考查，擯棄了以前把語法規則從語言中抽離出來的做法。語言交際是各項技能在語境的制約下的綜合運用，那種將語法規則抽離出來的做法不符合語言規律。如舊漢語水平考試中的語法結構部分有如下試題：

例題1：我昨天買了一_______鋼筆。

A.件 B.塊 C.支 D.條

例題2：我剛把這些書整理好，你怎么又（ ）弄亂了？

A.給 B.被 C.把 D.讓

例題3：將指定詞語放在恰當的位置上。

中國A中醫研究院是中國最早B開始抗艾滋病C研究D機構。（的）

在上面例句中，即使學習者錯誤地使用了“兩個鋼筆”，即使學習者未能掌握“給”的用法，即使學習者放錯了“的”的位置，都不會影響對句子的理解，也不會影響交際任務的完成。

2.3 語言材料

相對于舊漢語水平考試，新漢語水平考試在語言的使用上也非常注重語言的真實性，使考試的語言材料、情境任務更接近現實生活。以閱讀為例，新漢語水平考試包括兩個小部分，僅第一小部分10個選詞填空題主要考查學習者單個詞語的使用能力，其他均以考查語篇理解能力為主。第二小部分為排列順序。在語言形式上，新漢語水平考試更傾向于運用互動性較強的對話形式。

如：A就是 B看不起 C說明書 D以及 E溫度

A：這個遙控器怎么用？

B：看一下盒子里邊有沒有（ ）。

A：婚禮熱鬧不？新娘長得怎么樣？

B：還行，新娘長得很漂亮，（ ）矮了點兒。

2.4 考試方式

2.4.1 考試說明

Bachman認為測試方式是直接影響測量學習者實際交際能力的因素。相對于舊漢語水平考試，新漢語水平考試的指示語言更加簡潔、明確。例如：舊漢語水平考試中有如下考試說明：

說明：81-100題，每個句子都有一個畫線的詞語，ABCD四答案是對這一畫線詞語不同解釋，請選擇最接近該詞語的一種解釋（在答卷上的字母上畫一橫道）。

例如：81.阿里這次考得不錯。

A．正確 B.不對 C.很好 D.沒錯誤

正確答案是C，所以你應在答卷上找到號碼81，在字母C上畫一橫道，橫道一定要畫得粗一些，重一些。

81.［A］［B］［■］［D］

其實，以上題目只要在說明中指出是“找近義詞”，并給出例題即可。

新HSK題目主要以例題為主，題目說明簡潔、明確，沒有多余的語言。例如：

第46-50題：選詞填空。

A．大使館 B.替 C.遵守 D.堅持 E.負責 F.始終

例如：她每天都（D）走路上下班，所以身體一直不錯。

2.4.2 考試時長

時間長度是信度的保證。時間過長過短都不能考查出學習者真實的語言交際能力。舊漢語水平考試初中等的考試時間長度為145分鐘，而新漢語水平考試四級的考試時間長度僅為90分鐘，縮短了近1個小時。其他級別均在考試時長上有所改變。

結語

測試是語言教學的一個重要組成部分?？茖W合理的測試能全面有效地衡量受試者的語言應用能力，有助于提高語言教學和學習水平，實現培養目標。新漢語水平考試吸收了交際測試模式的優點，以考查學習者漢語交際能力為主，有助于引導漢語教學從“知識傳授”向“能力培養”轉變，有利于推動教學內容和教學方法的改革，對教學發揮更積極的反饋作用。

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本研究系2012年海南醫學院教育科研課題 （編號：HYP201202）和海南省教育科學"十二五"規劃2013年度立項課題（編號：QJY125035）。