近十年國內英語閱讀策略訓練研究現狀綜述

張利杰

（安陽師范學院 外國語學院，河南 安陽 455000）

一、引言

在語言學習中，較強的閱讀能力有助于學生對目的語的掌握。學生閱讀能力的提高，離不開教學中的閱讀策略訓練。本文采取描述性綜述法，就國內近十年英語閱讀策略訓練的研究情況進行分析比較，歸納總結該領域的研究現狀和可能存在的問題，為后續的研究提供參考。

二、研究文獻

研究文獻選自中國期刊網，檢索范圍涵蓋了2004—2013十年間發表在核心期刊上有關英語閱讀策略訓練的文獻，共檢索到相關文獻46篇。理論性研究22篇（占48%），實證性研究24篇（占52%），所占比例不相上下。以下就理論研究和實證研究，分別展開論述。

理論研究大致可分為兩類。第一類研究多以某種閱讀理論或其他相關理論為出發點，探究閱讀策略訓練的內容、方法、步驟等，進而提出相應的建議和措施，或為實際訓練中應注意的具體問題。如蓋曉蘭［1］把閱讀策略的研究與認知理論結合起來，從學生的角度分析閱讀策略使用的因素，以及影響英語閱讀效果的原因。這類研究，雖然沒有涉及具體的訓練操作過程，但為后續的實證研究提供了可供參考的理論基礎。

第二類研究屬于經驗總結式研究。此類研究多是研究者結合自身的閱讀教學經驗和體會，或探討提高閱讀能力的訓練策略和技巧，或總結有效的訓練活動。這類研究往往不涉及理論，但在微觀層面，為實證性研究提供了具體的訓練方法參考。

實證研究主要從訓練方法、訓練內容、訓練對象和訓練者四方面進行分析評論。

1.閱讀策略訓練方法

國外大量研究已經表明：閱讀策略訓練采用直接/顯性的訓練方法效果更好［2］。在24篇實證性研究文獻中，研究者雖然采用的術語或表述不同，但實質上多數采用的方法屬顯性/直接訓練法。如劉建宏采用的三步閱讀指導法（策略呈現—指導性練習—策略評估）［3］、陳凈采用的五步驟教學法 （準備階段—展示階段—練習階段—評價階段—拓展階段）［4］。

此外，隨著信息技術的發展，研究者就如何利用先進的信息和網絡技術開展閱讀策略訓練進行了研究。如李金屏對受試在網絡環境下接受閱讀策略訓練前后的閱讀能力和閱讀策略的使用情況進行了對比研究［5］。于志濤、牟曉青在建構的QQ群英語閱讀學習社區中進行了元認知策略訓練［6］。與傳統教室相比，信息和網絡環境能使學習者更個性化地根據自身情況開展訓練，并能及時得到反饋和評估。

2.閱讀策略訓練內容

國內研究者在選擇具體的訓練策略時一致性較高，可大致分為兩類。第一類主要立足于具體的閱讀策略，如：孟悅探究了略讀、尋讀、綜合性推理、推測詞義四項策略［7］；吳靜探討了確定閱讀的目的、預讀、預測、提問、重讀等十項策略［8］。第二類為對閱讀策略的分類更具理論性，其中普遍接受的術語包括元認知策略、認知策略和情感策略，其中尤以元認知策略最為側重。在上述研究中，涉及元認知策略的有10項，涉及認知策略的有5項，涉及情感策略的有3項，涉及交際策略的有3項。可見，英語閱讀策略訓練的內容主要集中在閱讀的元認知和認知策略上，針對閱讀情感和交際策略的研究較少。

3.閱讀策略訓練對象

從研究對象水平分布來看，國內策略訓練對象分布失衡，明顯側重于本科非英語專業學生，其次是中高職學生，再次是英語專業學生，三者占總量的84%；涉及高中生和中小學的研究很少，僅4篇文獻，占16%。而針對更高水平的人員（如：研究生）和初始水平的人員（如：幼兒）的研究尚為空白。從研究對象樣本數量上看，24篇文獻中，30至100人的有11篇，100至300人的有9篇，總體樣本數量偏小，多集中在百人左右。

4.閱讀策略訓練者

閱讀策略訓練者在閱讀策略學習過程中的作用不言而喻，訓練者對閱讀策略的認知、態度、指導方法等，會在不同程度上影響策略培訓的效果。經統計，在24篇文獻中，僅有1項提到對該變量的控制［9］，而其他多數研究沒有涉及訓練者因素，或僅提到訓練者由任課教師擔任。另外，從發表文獻的數量來看，在該時間段內發表兩篇以上相關研究的作者為零，可見，該領域內的研究人員不夠穩定。

三、現存問題

從總體上看，過去十年中，中國的閱讀策略訓練研究在各方面都取得了一定的成就，但同時仍存在不足。基于以上現狀分析，該領域現階段主要存在以下問題：

第一，整體研究層次有待提高。在所統計的文獻中，理論研究多為理論介紹引進，或是基于某理論，對策略訓練泛泛地提出一些建議。實證性研究多是通過開展實驗證實訓練有效的研究，低水平重復較多，尚未形成自己的一套理論體系。

第二，研究方法相對單一。理論研究中的單一研究法運用較多，實證類研究主要集中在問卷調查和標準化測試的混合，其他的研究方法（如個案研究、課堂觀察、案例分析、學生周記、有聲思維等）運用得較少。

第三，研究內容過于集中。策略訓練內容多集中在元認知策略和閱讀認知策略兩類，其中尤以元認知策略最為側重，針對閱讀的情感和交際策略的研究較少。

第四，研究對象不夠均衡。策略訓練樣本缺少控制，分布欠均衡，數量較少。研究對象多為研究者所教的自然班級，缺乏語言水平等因素的控制，且以在校非英語專業和中高職學生為主。受試樣本不多，大都在百人左右。

第五，策略訓練者因素缺乏干預。多數研究沒有涉及訓練者因素，或僅提到訓練者由任課教師擔任。另外，從發表文獻的數量來看，該領域內的研究人員不夠穩定。

四、結語

此次研究旨在反映2004—2013十年間我國英語閱讀策略訓練研究的基本情況。從以上回顧和總結中可以得出以下結論:十年期間，國內英語閱讀策略訓練研究中理論研究和實證研究并重，但研究方法相對單一、研究內容過于集中、研究對象不夠均衡、訓練者因素缺乏干預，且研究人員不夠穩定，該領域的整體研究層次有待提高。

［1］蓋曉蘭.大學英語課閱讀策略的培養途徑［J］，繼續教育研究，2010（04）:160-161.

［2］SOUVIGNIER，E，&MOKHLESGERAMI，J.Using Selfregulation as a Framework for Implementing Strategy Instruction to Foster Reading Comprehension［J］.Learning and Instruction，2006（16）:57-71.

［3］劉建宏.高中學生英語閱讀策略的實驗研究［J］.教育理論與實踐，2009（05）:48-49.

［4］陳凈.基于元認知策略培訓的英語閱讀教學研究［J］.中國成人教育，2010（04），151-152.

［5］李金屏.網絡環境下大學英語閱讀策略訓練的實驗研究［J］.現代教育技術，2010（7）:82-84.

［6］于志濤，牟曉青.元認知策略訓練在QQ群英語閱讀學習社區中的應用研究［J］.現代教育技術，2012（02）：85-90.

［7］孟悅.大學英語閱讀策略訓練的實驗研究［J］.外語與外語教學，2004（02）:24-27.

［8］吳靜.英語閱讀策略與效果的試驗分析［J］.語言研究，2006（01）:123-125.

［9］劉偉，郭海云.批判性閱讀教學模式實驗研究［J］.外語界， 2006（03）:14-18.