增強高校思想政治理論課實效性的途徑與方法
——基于思想政治理論課教學狀況調研的分析

潘金剛

（安徽大學 思想政治理論課教學部，安徽 合肥 230601）

增強高校思想政治理論課實效性的途徑與方法
——基于思想政治理論課教學狀況調研的分析

潘金剛

（安徽大學 思想政治理論課教學部，安徽 合肥 230601）

如何針對當前大學生思想政治理論課教學中的問題和薄弱環節，及時采取有效措施，切實增強思想政治理論課的實效性，是加強和改進大學生思想政治教育的關鍵。本文通過高校思想政治理論課現狀的分析，提出增強高校思想政治理論課實效性的途徑與方法。

高校 思想政治理論課 教學 實效性

大學生是中國特色社會主義建設事業的寶貴人才資源，是實現中華民族偉大復興的中國夢的中堅力量。一直以來，黨和國家卻非常重視大學生的思想政治教育，高等學校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是所有大學生的必修課。新時期，高校要從加強課程領導、理念創新、教學改革、隊伍建設等方面，充分發揮高校思想政治理論課在推進馬克思主義大眾化中的重要作用。如何針對當前大學生思想政治理論課教學中的問題和薄弱環節，及時采取有效措施，切實增強思想政治理論課的實效性，是加強和改進大學生思想政治教育的關鍵。

為了解思想政治理論課教學的現狀和同學們的現實需求，進一步增強思想政治理論課的針對性與實效性，為思想政治理論課教學改革提供現實依據，我們在合肥地區高校開展了大學生思想政治理論課教學總體狀況的調查。本次調查針對已經選修過思想政治理論課科目的大二學生，采用隨機問卷調查與訪談調查相結合的方式，力求做到科學準確。訪談由相關領導和教師主持，與學生進行積極互動，以保證訪談具有針對性和代表性。問卷調查實際發放問卷410份，回收有效問卷407份，有效回收率99%。

一、調查結果

調查問卷由26個問題組成，共分4個部分。第一部分是參與問卷學生的個體自然狀況；第二部分是了解學生對思想政治理論課的學習動機和學習動力；第三部分是調查學生對思想政治理論課教學內容、方式和方法的認識和建議；第四部分是調查學生對本校思想政治理論課課程及教師的總體認識及評價。

在第一部分中，我們了解到參與調查問卷的學生男女生基本各占一半的比例，其中大二的學生是主體（占88%），文科學生和理工科學生各占一半比重，體現出樣本的選擇結構比較合理。

第二部分主要是了解學生對思想政治理論課的學習動機和學習動力。

在回答“思想政治理論課對您判斷事物是非的標準的確立影響如何”問題上，69%的學生認為“有一定影響”。在回答 “通過思想政治理論課的學習對自己的幫助主要體現在哪一方面”的問題上，50%的學生認為“有助于提高個人素養與理論水平”，認為這是“必要的意識形態教育”的占22.25%?？梢姶蟛糠謱W生認為思想政治理論課對提高自己的綜合素質和增進對馬克思主義理論的認識是有幫助的。但是也必須看到，還有14.25%的學生認為思想政治理論課對自己“只是完成學分的需要”。

在回答“您對思想政治理論課程采取的學習方式”的問題上，34.5%的學生選擇“積極接受并理解老師教授的知識”，但是也有25.25%的學生選擇 “被動接受并只是強記”，17.75%的學生選擇“厭煩這種課，但是還會聽以應付考試”，23.25%的學生選擇“上課馬虎聽課，考前突擊”，后三項相加達66.25%，體現出學生思想政治理論課程的學習動力不足。

在回答“相比于專業課程，您和身邊的同學對思想政治理論課經常性逃課嗎”的問題上，選擇“偶爾逃課”和“很少逃課”的分別占31.75%和50.5%。而在回答“對思想政治理論課程翹課的主要原因”時，60%的學生認為“課程內容空泛、枯燥，缺乏生活感”，34.25%的學生認為“課程理論性太強，不易理解”，認為“教師上課缺乏吸引力”的也占34.25%，可見我們的課程對學生的吸引力有待加強。

在回答“有些老師上課對學生缺乏吸引力，您認為最主要的因素”的問題上，選擇“教學方法陳舊單一，難以激發學生學習熱情”的占57.5%，還有25%的學生選擇教師“語言表達缺乏感染力，導致課堂氣氛沉悶”。在回答“您在思想政治理論課的學習中碰到的最大困難”的問題上，51.25%的學生認為是“學習動力不足”，認為“老師的教學方式不合理”和“學習氛圍不好”的分別占12.25%和14%。

第三部分是調查學生對思想政治理論課教學內容、方式和方法的認識和建議。

在回答“思想政治理論課教學中存在的最大問題是什么”的問題上，29.5%的學生認為是“教學方法問題”，認為“教學內容問題”的占26%，認為“社會環境問題”和“教學手段問題”分別占20.5%和22.75%。可見要想強化思想政治理論課的教學效果，必須改進教學方法，豐富教學內容和手段，創造良好的學習氛圍，從而提高學生的學習興趣。

在回答“您覺得思想政治理論課程最適合的班級規模是多少人”的問題上，“80人以下”和“80-100人”的分別有47.5%和37.5%。在回答“思想政治課程教學班級的學生組成與教學效果之間的關系”的問題上，50%的學生選擇“文理融合，更有利于同學形成跨學科的視野”，20.75%的學生選擇“教師主導，讓更多的同學選上自己認為最好的老師”，可見大家普遍認為較小的班級和融洽的課堂氛圍更能保證較好的教學效果。

在回答“您最希望思想政治理論課程教師在多媒體教學中如何呈現其教學內容”的問題上，47.5%的學生認為“課件圖文并茂，適當增加視頻素材”，45%的人認為應“打破教材體系，增加更豐富、更深刻的思想內容”，同意“直接把課本內容搬到課件上，完全呈現課本內容”的僅占1%。在回答“您最希望教師用哪種教學方式組織教學”的問題上，63.75%的學生認為應采取“專題講座式，每次課程留下時間，讓同學針對疑惑，大膽向任課教師提問”，同意“純粹理論邏輯推演教學，教師從頭講到尾”的占11%。

在回答“您認為除教師素質外，提高思想政治理論課教學實效亟待改進的是”的問題上，62.25%的學生認為應采取“理論聯系實際，客觀解答當前的熱點、難點”，44.75%的學生選擇 “增加課堂播放思想政治理論相關影片與視頻素材的比例”，同意“加強實踐教學，組織同學調查相關社會問題”和“改進教學方法開展教學活動，使課堂氣氛更加活躍”的分別占43%和43.75%。此外，還有35.5%的學生認為應“改革考試及成績評定方式”。

在回答“思想政治理論課程教師運用案例教學時，您比較喜歡哪類案例”的問題上，55.25%的學生選擇了“社會熱點新聞”，34.5%的學生選擇“歷史人物、事跡”。從以上幾題的調查中我們不難體會，學生對思想政治理論理論與實踐相結合有著迫切的要求。

在回答“您更喜歡哪種類型的思想政治理論課程的社會實踐”的問題上，52.75%的學生認為是“參加公益活動”，33.5%的學生選擇“到思想政治理論課程教育實踐基地參觀考察”。但是在回答“您認為當前思想政治理論課程市實踐教學環節最為突出的問題是什么”的問題上，61%的學生認為是“實踐基地缺乏，聯系實踐單位困難”，14.75%的學生認為“學校經費投入不足”。因此學校應加大對學生思想政治理論課程社會實踐工作的支持，增強思政課實踐教學環節的可行性與實效性。

在回答“您覺得哪一種方式對提高思想政治理論課程的實踐教學效果最好”的問題上，49.75%的學生選擇“課堂討論”，20.5%的學生更青睞“分組評比”。

在回答“您認為哪種思想政治理論課程的考核方式最佳”的問題上，38%的學生選擇“開卷考試，注重分析問題解決問題等能力的測試”，21.75%的學生希望“類似駕照考試，基礎知識機考，能力測試教師靈活自主”，33.25%希望“只需撰寫課程論文”，可見學生希望思政課的考查方法更為靈活，更注重課堂上教師與學生的互動和交流。這在我們和學生的訪談中也有所體現，有些同學認為期末考試成績占70%的比例太大，導致很多學生上課馬虎，而僅僅在考前突擊就能通過測試，思政課的實效性大大減弱。

第四部分是調查學生對高校思想政治理論課課程及教師的總體認識及評價。

在回答“您最喜歡的思想政治理論課是哪門課”的問題上，37.25%的學生選擇“綱要”，43.5%的學生選擇“基礎”，而選擇“原理”和“概論”的分別是10.25%和9%。這一方面反映了學生對含較多抽象理論的課程興趣不高，另一方面也提示我們應注重改進教學方式和方法，探求把抽象理論以學生樂意主動接受的形式展現出來的途徑。

在回答“您如何看待思想政治課教學現狀”的問題上，43.5%的學生認為“一般”，37.25%的學生認為“很好”。在回答“您希望思想政治理論課程向哪個方向發展”的問題上，60%的學生希望“讓同學參與課堂，自主闡述觀點”，24.5%的同學認為應該“增強時事政治及社會熱點的分析，讓我們更好地認識社會”。在回答“您認為目前我校思想政治理論課教師的教學水平總體如何”的問題上，62.25%的學生認為“較好”，但是也有21%的學生認為“較差”。在回答“至今有沒有給您留下深刻印象的思想政治理論課教師”的問題上，44.75%學生認為“有”?？偨Y學生認為老師給他留下深刻印象的原因，主要體現在這樣幾個方面：首先，教學內容豐富深刻，貼近生活，關注現實，充分利用圖片視頻等多媒體資料，既開闊了學生的視野，又加深了他們對政治理論的理解。其次，教學方式多種多樣，比如增加互動環節、開辟自主課堂、開展分組討論等，充分活躍了課堂氣氛。再次，教師具有的個人魅力，有的老師思想深刻，發人深??；有的老師風趣幽默，活躍氣氛；有的老師富有激情，感染力強；還有的老師和藹可親，關心學生。這表明，學生中大多數對思想政治理論課持肯定和積極的態度，整體思想政治理論教學評價較高，但學生也明顯不能滿足于以老師授課為主和理論教學為主的教學方式。

二、調查結果分析

通過對調查結果的分析，可以得出以下認識。

(一)思想政治理論課教學基本情況是好的

大多數同學對高校開設思想政治理論課的必要性和重要性表示認同。廣大教師付出了艱辛的勞動，在思想政治理論課教學中充分發揮了主觀能動性，教學方式方法多樣。很多教師獲得了學生的認同，給學生留下了深刻印象。

(二)問卷反映的思想政治理論課教學的現狀是真實的

這次調查問卷采取的是無記名方式，學生填寫的是自己的真實感受，如：大學生們在回答“您和身邊的同學對思想政治理論課程翹課的主要原因是什么”時，有26.5%的學生承認“自身紀律性不強”；在回答“您認為通過思想政治理論課的學習對自己的幫助主要體現在哪一方面”時，有12.25%的學生承認“只是完成學分的需要”，還有13.75%的同學坦然承認就是因為“有助于考研、考公務員”，功利性特征較明顯，說明思想政治理論課雖然已經“進教材”、“進課堂”，但“進頭腦”還沒有達到理想的效果。大學生還沒有能夠從對馬克思主義理論的一般性、抽象性的認知轉為理性認同，以及從認同轉化為信仰，再從信仰轉化為自覺的行動，實現知、信、行的統一，思想政治理論課“三進”工作任重而道遠。要真正提高思想政治理論課教育教學的針對性和實效性，使學生由被動接受轉化為自覺行動，就必須從教學內容到教學形式及考核方式進行系統的改革。

(三)改進教學方式和方法是思想政治理論課教學改革的關鍵

思想政治理論課能否實現“三進”目標，關鍵在于能否改進教學方式和方法，這一點在調查問卷中得到明確的顯示。如在回答“有些老師上課對學生缺乏吸引力，您認為最主要的因素”的問題上，選擇“教學方法陳舊單一，難以激發學生學習熱情”的占57.5%。在回答“思想政治理論課教學中存在的最大問題是什么”的問題上，29.5%的學生認為是“教學方法問題”，認為“教學內容問題”的占26%，認為“社會環境問題”和“教學手段問題”分別占20.5%和24.25%。在回答“您認為除教師素質外，提高思想政治理論課教學實效亟待改進的是”的問題上，62.25%的學生認為應采取“理論聯系實際，客觀解答當前的熱點、難點”，44.75%的學生選擇“增加課堂播放思想政治理論相關影片與視頻素材的比例”，同意“加強實踐教學，組織同學調查相關社會問題”和“改進教學方法開展教學活動，使課堂氣氛更加活躍”的分別占43%和43.75%。在這些題目中，與教學方式和方法有關的選項選擇率明顯高于其他選項，說明學生對傳統的灌輸式、說教式教學方法普遍反感，思想政治理論課教學現狀并不能滿足學生對知識的需求。

(四)調查問卷中，很多數據發人深省

有21%的學生認為目前思想政治理論課教師的教學水平總體“較差”；有55.25%的學生至今沒有留下深刻印象的思想政治理論課教師；有4%的學生有逃課經驗。

三、提高高校思想政治理論課實效性的建議

實事求是地分析思想政治理論課教育教學中存在的問題，認真探討問題的解決途徑，切實提高教學質量和增強教育效果，是新形勢下加強和改進大學生思想政治教育工作的迫切需要。

（一）樹立以生為本、教師主導、教學開放的觀念

在回答“您最希望教師用哪種教學方式組織教學”的問題時，63.75%的學生認為應采取“專題講座式，每次課程留下時間，讓同學針對疑惑，大膽向任課教師提問”。在回答“您覺得哪一種方式對提高思想政治理論課程的實踐教學效果最好”的問題時，49.75%的學生選擇“課堂討論”，20.5%的學生更青睞“分組評比”，并且有14.75%的學生選擇“老師點評”。因此，在對學生進行思想政治理論課教學過程中要樹立以生為本、教師主導、教學開放的觀念。

（二）必須改革思想政治理論課的教材內容和教學方法

在回答 “思想政治理論課教學中存在的最大問題是什么”的問題上，29.5%的學生認為是“教學方法問題”，認為“教學內容問題”的占26%，認為“社會環境問題”和“教學手段問題”分別占20.5%和24.25%。調查結果表明，首先，教材內容是影響學生學習興趣的主要因素。心理學研究也表明，只有新穎的和具有一定難度的東西，才能激發人的興趣。當前，思想政治理論課教材內容陳舊，跟不上形勢的發展；有些內容與中學教材重復，沒有新意。因而45%的學生呼吁應“打破教材體系，增加更豐富、更深刻的思想內容”，89.75%的學生希望增加“社會熱點新聞”和“歷史人物事跡”的案例。在回答“有些老師上課對學生缺乏吸引力，您認為最主要的因素”的問題上，選擇“教學方法陳舊單一，難以激發學生學習熱情”的占57.5%，反映出思想政治理論課還存在諸如教學中灌輸的多，啟發的少；老師講的多，組織學生討論的少；教師主導地位體現的多，學生主體地位體現的少；理論知識講的多，聯系學生實際的少等問題。這樣的教學方法，使學生感到陳舊老套，對思想政治理論課沒有興趣，從而降低了學習的積極性。因此可以鼓勵教師大膽改革教學方法，例如可采取讀(原著、輔導材料等)、講(系統教授)、聽(專題報告、講座)、看(影視資料片)、研(社會調研)、寫(調查報告、心得體會、論文)等形式，著力營造充滿創新精神、開放式的課堂氛圍，使思想政治理論課教學狀況有一個根本的改觀。

（三）改革考核方式

目前，高校思想政治理論課考核主要采取撰寫課程論文、開卷、閉卷等方式進行，學生被動參與，考前突擊應付，不能很好地考查學生利用所學知識發現問題、分析問題和解決問題的能力。調查顯示，大多數學生希望在考試中積極參與，主動思考，充分展示自己的能力。因此可采取筆試與機考相結合的方式，考查基礎知識仍采用開卷或閉卷形式，與此同時，可通過考察課堂討論、演講、寫調查報告等活動的參與程度對學生進行綜合測評。同時，堅持從嚴治校，大膽進行教育教學管理，抓好考風考紀，嚴格把住考試(補考)關，切實為提高思想治理論課教育教學實效性創造良好的氛圍。

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發［2004］16號文）2004年10月15日

依托項目：本科高校思想政治理論課專題教學模式探索與實踐（安徽省思想政治理論課教學研究項目，2013szxm013）；安徽大學研究性示范課程《馬克思主義基本原理概論》項目。