家紡專業中等與高等職業教育課程銜接研究

程素英

（杭州職業技術學院，浙江 杭州 310018）

家紡專業中等與高等職業教育課程銜接研究

程素英

（杭州職業技術學院，浙江 杭州 310018）

作者針對家紡藝術設計專業高職教育課程銜接模式下課程銜接方式中出現的問題，從課程體系銜接的角度出發，就課程體系構建進行研究與初探。認為中、高職教育銜接的課程設置應整體考慮，宜采用模塊化的課程形式，合理構建中、高職課程結構、課程設置和課程內容，構建一體化的課程體系，科學地制訂中、高職銜接的專業教學計劃。

家紡專業 中高職教育 課程體系 銜接研究

一、家紡藝術設計專業

家紡即家用紡織品，廣義的家用紡織品指家庭中使用的所有紡織類用品，包括日常紡織類用品和裝飾紡織類用品。

家紡藝術設計專業課程根據企業市場及時代潮流的需要，結合本專業的特點及職業教育的培養目標，以產品的創意創新設計、工藝應用、技法使用等為主體內容，是一門綜合性很強的專業課程，指導學生運用所學的專業知識進行品牌的系列設計與開發，以職業崗位的要求和行業的考核標準完成項目設計任務。

二、中高職教育的銜接

中高職銜接是社會經濟發展對高技能型人才的需要，隨著對高技能型人才的需求及課程銜接的研究不斷深化和發展，課程銜接的核心內容越顯重要，是中高職持續教育發展的需要。由于中職與高職的教學目標和培養方式不同，在課程的設置上就會出現重復或者脫節的現象，會導致學生在進入高職階段后出現不同程度的問題，因此，反思家紡藝術設計專業銜接現狀，建立以高技能人才和以行業發展潮流、市場的需求為目標的中高職課程體系銜接至關重要。

三、家紡專業課程培養目標綜述

根據職業教育的特性，家紡藝術設計專業課程，將培養目標定位為“懂生產懂設計懂技術的高技能設計師”。在培養模式上，構建以市場、企業的需求為目標，以項目任務為驅動的工學結合的人才培養模式，并構建以技能為本位，以職業為標準，以項目課程為主體的“模塊化”課程體系，主要專業課程的考核以行業標準及市場需求為依據。為了全方位地提高家紡設計師的能力，應加強各方面的交流，對家紡時尚潮流、家紡設計文化的研究及對工藝的研究。

四、什么是高技能人才及特征

高技能人才是在實踐生產過程中處在一線的，熟練掌握專門知識和技術，具備高超的實踐操作能力，并能解決關鍵技術和工藝的操作性難題的人員，是社會經濟發展和技術發展對人才的要求。重視和著重技能勞動者，特別是技能人才的社會文化，對于高技能人才的成長與開發是至關重要的。

高技能人才具備以下幾個特征：（1）高超的動手能力。具備一定理論知識的技能勞動者，是知識經濟社會高技能人才的時代特征。（2）創造能力。高技能人才的創造性主要表現為在相關技術領域中的創新能力，如工藝革新、技術改良、流程改革及發明創造。（3）極強的適應能力。

五、家紡藝術設計專業中高職課程銜接研究

（一）人才培養目標的銜接

隨著社會經濟的發展、企業的需求，中等職業教育很難適應企業的需求及家紡專業的培養目標。中高職銜接的教育方式應既實現培養人才的目標又達到企業的需求。為了適應企業對家紡藝術設計專業的用人需要，以培養具有工作能力的高技能型人才為目標，與家紡企業合作，建立完善的“工廠教室”實踐教學模式，按照培養高技能型人才要求，制定中職與高職相銜接的家紡藝術設計專業教學標準，制定中高職培養目標、課程設置、職業資格證書及頂崗實習崗位等方面的銜接實施方案。

打破傳統的教育教學模式，結合行業的發展，與企業共同制訂“工廠教室”的人才培養方案。修改家紡藝術設計專業人才培養方案，確定“工廠教室”的教學模式，促進學生在校期間按照職業資格和技術等級考試。在“工廠教室”的教學課程實施的過程中，學生結合課程直接進入工廠，進行師傅帶徒弟的模式進入生產實習環節。企業是高技能人才成長的基本場所，建立“工廠教師”在技能素質的養成中發揮著不可替代的重要作用。高技能人才的成長離不開企業的環境和生產實踐。

（二）專業課程結構和體系的銜接

高職家紡藝術設計專業在制定課程時要合理地根據區域地理的特殊性和引領行業潮流的企業而制定。家紡藝術設計專業應該與當地企業深度融合，由行業內的專家和企業實踐設計師共同制定課程的設置，同時由企業高級設計師和技術人員作為“工廠教室”課程的承擔者承擔對實踐課程的授課任務：緊密圍繞家紡藝術設計專業課程建設。深化“產學一體、工廠教學”的人才培養模式，實現“校企融合、產教一體”。根據企業對家紡藝術設計專業的用人需要，以培養適應于行業企業需求的具有實際工作能力的高技能型專門人才為目標，充分發揮“工廠教室”資源優勢，在與企業深度融合、緊密合作的基礎上，開展生產性與綜合性學習項目相結合的專業實踐教學。

以市場需求為導向職業教育，以市場需求調整專業結構和培養方案，體現職業教育的特色，走產學研結合的人才培養模式。通過“工廠教室”培養方式，增強高職院校人才培養的適應性，提高學生的就業率。以技能為準繩是職業教育課程設置核心，注重技能實踐操作訓練。專業課程的開設以專業技術實踐能力為核心，核心專業課程要側重專業技術領域發現與解決問題的能力訓練。在注重學生實踐技能培養的同時，加強學生綜合素質的培養，將家紡設計師、技工等國家的職業技能鑒定內容融入課程。以技能培養為專業學習目標，構建突出崗位針對性和技能技術實踐性的工學結合的專業課程體系。

（三）從高技能人才成長的規律中進行銜接研究

1.高技能人才的基本素質具有一定的知識結構和創新能力，以及對實踐經驗的理論總結能力。理論知識與實際操作技能并重是高技能人才的基本特質決定了其培養必須是理論與實際操作相互結合的模式。2.高技能人才的成長是在企業實踐中和行業引導下成長的。高技能人才培養和使用的主體是在企業中得到實踐，企業在高技能人才成長中發揮著關鍵作用。高技能人才是社會經濟的發展對高技能人才提出的要求，并根據企業的產品結構、技術和工藝需求決定培養的方式。3.高技能人才公平公正地得到社會的承認是人才培養的重要保證。4.高技能人才的操作能力是在項目實踐過程中得到鍛煉的，通過實踐活動，掌握技能知識，積累技能經驗，實現技能創新。這特殊性就要求教學過程必須長期與企業建立分階段、分進度地實踐課程。5.尊重高技能人才健康成長的是教育教學的發展動力。

（四）教學過程及教師培養的銜接

教學內容多樣化與實用性相結合。要按照實用夠用有效的原則進行，教學內容模塊化，按照崗位要求職業能力要求劃分專業知識內容。職業教育課程內容重要的特征之一是實踐性，教學內容與實際工作崗位內容高度一致，實現知識與技能的高度融合。因材施教，制定個性化的學習目標，以達到理想的教學效果。

中高職教育應緊密地與家紡相關協會合作及積極地參與協會的活動。依托區域產業的優勢，以及本地的家紡藝術中心及研究機構，參與開發產品和橫縱項目，實現最大化的產能轉換。

教師通過不同的途徑參與職業教育進修與職業技能的培訓，完善教師對課程設計與構架，參與到市場中，了解行業新技術、新發展。聘請行業專家、企業技術骨干或能工巧匠一起參與到學校課程和實踐指導，制訂人才培養方案和人才培養計劃。

六、結語

隨著社會經濟的發展，職業技術教育應適應社會經濟發展，在中職與高職教育銜接背景下，一是加強課程銜接體系理論研究與實踐之間的關系，二是加強課程培養目標銜接與終身教育培訓關系，三是高技能人才制度的研究。

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［4］李洛，古凌嵐，汪清明.“三階段技能遞進式”高職軟件技術專業人才培養模式實踐Ⅱ］.職業技術教育，2010（11）.

［5］全國高職高專校長聯席會議項目執行委員會.“實施中高職銜接，促進職業教育協調發展”（第一組專題研究報告）［EB／OL］.中國高職高專教育網學習總結），發布時間：2011-07-06.