推進教師專業(yè)化發(fā)展，提高高職院校社會服務(wù)能力
——以煙臺職業(yè)學院為例

王仙婷 高俊倩

（煙臺職業(yè)學院 對外經(jīng)貿(mào)系，山東 煙臺 264600）

推進教師專業(yè)化發(fā)展，提高高職院校社會服務(wù)能力
——以煙臺職業(yè)學院為例

王仙婷 高俊倩

（煙臺職業(yè)學院 對外經(jīng)貿(mào)系，山東 煙臺 264600）

高職院校的社會服務(wù)能力建設(shè)，需要以教師的理念創(chuàng)新、專業(yè)化能力提高等作為基礎(chǔ)條件。因此，應堅持專業(yè)化發(fā)展方向，建立健全校企合作體制機制，采取合理有效的激勵機制，改變教師觀念，提高高職院校教師的社會服務(wù)能力。

教師專業(yè)化 地方高職院校 社會服務(wù)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確規(guī)定：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”高職院校作為一種高等教育機構(gòu)，必須準確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔起服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時代責任，主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展需要。教學與服務(wù)是高職院校教師職業(yè)發(fā)展的兩大支點，推進職教師資的專業(yè)化發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高服務(wù)能力是當務(wù)之急。

一、高職教師專業(yè)化的內(nèi)涵和意義

教師專業(yè)化是指：“教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個良好的教育工作者的專業(yè)成長過程。”“高職教師專業(yè)化”可理解為高職教師“熟練掌握和運用自己本專業(yè)的知識與技能，以豐富的實踐經(jīng)驗及實際動手能力為基礎(chǔ)，以先進的教學手段和教育方法為依托，培養(yǎng)適應生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高級實用型人才”的過程。所以，高職教師在專業(yè)發(fā)展上不僅應具備各類教師均應具備的多種素質(zhì)要求，而且必須具備實踐技藝型人才的各種素質(zhì)，體現(xiàn)學術(shù)性、專業(yè)實踐性和師范性統(tǒng)一發(fā)展的整合要求。高職教師肩負著為社會培養(yǎng)高級技術(shù)人才的重任，必須具備一定的知識積累、理論素養(yǎng)和學術(shù)水平，達到強調(diào)其學術(shù)性的要求。同時，由于高職教師主要是為生產(chǎn)建設(shè)和管理服務(wù)第一線培養(yǎng)技術(shù)實用型的人才，他們必須具有豐富的實踐經(jīng)驗和嫻熟的操作技能，因此應強調(diào)高職教師的專業(yè)實踐性。此外，高職教師還要必須體現(xiàn)教育教學的專業(yè)性，即師范性要求。

教育部在 《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成［2011］12號）中指出“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”。這就決定了“高職教師專業(yè)化”最明顯的特征是“技能性”與“實踐性”，教師不僅要是教學專家，還必須具備行業(yè)專家的經(jīng)驗與能力。而社會服務(wù)職能是教師人才培養(yǎng)和應用技術(shù)研究職能向社會的延伸。所以，建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)化師資隊伍，將成為高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升社會服務(wù)功能的重要因素。

二、高職教師開展社會服務(wù)現(xiàn)狀

目前，高職院校開展社會服務(wù)主要有以下形式：教師參與行業(yè)、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和開發(fā)，開展技術(shù)服務(wù)，提高校企合作能力；面向行業(yè)企業(yè)開展各類崗前、職后、轉(zhuǎn)崗培訓；面向社會、各類中職學校開展成人學歷等繼續(xù)教育，提高社會服務(wù)能力；以社會實踐基地為依托，提供全方位的職業(yè)技術(shù)服務(wù)。無論采取哪種形式，教師的作用都是舉足輕重的。教師的活動直接體現(xiàn)了學校的活動。因此，高職院校教師的專業(yè)化程度直接影響教師隊伍質(zhì)量，直接決定其社會服務(wù)的能力和水平。就教師個體和學校主體而言，主要存在以下問題。

（一）科研能力較弱。

科研能力已經(jīng)成為衡量一所高職院校教師整體素質(zhì)的重要指標，也是開展技術(shù)服務(wù)的核心和基礎(chǔ)。由于多數(shù)高職院校是從中等職業(yè)學校升格或是從成人院校轉(zhuǎn)型而來的，某些教師的學歷相對較低，缺乏科研方法，理論基礎(chǔ)有待進一步提高；主持的科技研究與科技開發(fā)項目，大多還停留在理論研究層面，含金量不足，科技成果商品化、產(chǎn)品化的中間環(huán)節(jié)相當薄弱，科技成果轉(zhuǎn)化率較低。

（二）實踐能力缺失。

實踐能力的缺失是高職教師專業(yè)化發(fā)展的重大障礙。由于高職院校的教師大部分來自于普通高校，多是在學科型人才培養(yǎng)模式下造就出來的。其特點是具備專業(yè)理論知識，但因為沒有受過職業(yè)教師的專業(yè)訓練、缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷和專業(yè)實踐技能，最終導致其創(chuàng)新意識欠缺。這些教師在實踐教學與職業(yè)教育的性質(zhì)和目標上存在較大的差距。

（三）動力機制缺失。

高職院校還未真正建立校企合作的長效機制，學校不能滿足企業(yè)要有利可圖的需要，因此企業(yè)對教師社會服務(wù)工作支持力度不夠。另外，由于高職院校招生規(guī)模的擴大及教師社會服務(wù)激勵政策與考核要求的缺失，導致多數(shù)教師疲于應付教學，沒有時間也不愿為社區(qū)或社會開展服務(wù)工作。

三、以社會服務(wù)能力建設(shè)為平臺，推進教師專業(yè)化發(fā)展的實踐探索

作為一所地方高等職業(yè)院校，自啟動國家骨干高職院校建設(shè)工作以來，依托煙臺地區(qū)得天獨厚的區(qū)位優(yōu)勢，煙臺職業(yè)學院立足煙臺，服務(wù)山東，跟蹤山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)等“藍、高、黃”三大區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級改造要求，貼近煙臺市“十二五”時期提升發(fā)展制造業(yè)、加快發(fā)展服務(wù)業(yè)、大力發(fā)展特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，打造與區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)高度關(guān)聯(lián)融合的特色專業(yè)群，積極開展社會服務(wù)能力建設(shè)。學院以骨干校建設(shè)任務(wù)為依據(jù)，以轉(zhuǎn)變教師教學觀念、提高教師專業(yè)實踐能力為目標，以校企合作體制機制建設(shè)為突破口，積極引導和激勵教師主動為企業(yè)和社會服務(wù)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。

（一）構(gòu)建“雙驅(qū)雙保、四級融合”的校企合作體制機制，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的能力。

將學院發(fā)展納入省市經(jīng)濟社會發(fā)展總體規(guī)劃，成立煙臺市校企合作委員會，出臺《煙臺市校企合作促進條例》，制訂關(guān)于學生工傷保險、意外傷害保險、校企合作稅收優(yōu)惠和財政補貼等方面的政策或制度；成立由市政府職能部門領(lǐng)導和企業(yè)領(lǐng)導參與的校企合作理事會，建立校企合作的管理制度、激勵機制和考核評價體系，優(yōu)化校企合作的政策和制度環(huán)境。

完善以教師社會服務(wù)能力強、畢業(yè)生社會滿意度高為驅(qū)動力，以政府政策支持和完善配套制度為保障、“政府推進、行業(yè)對接、校企聯(lián)姻、項目嵌入”的“雙驅(qū)雙保、四級融合”體制機制。發(fā)揮政府的指導協(xié)調(diào)作用，主持實施全市校企合作體制機制建設(shè)工作方案。全面落實服務(wù)地方的辦學定位，制訂并實施新一輪的《煙臺職業(yè)學院服務(wù)煙臺行動計劃》；發(fā)揮行業(yè)的紐帶和橋梁作用，開展行業(yè)對接式合作。加入山東省會計學會、煙臺市食品工業(yè)協(xié)會等15家省、市行業(yè)協(xié)會或?qū)W會。牽頭組建煙臺市服務(wù)外包職教集團，積極參與煙臺市11家職教集團的建設(shè)，在人才供求、職業(yè)標準認定、技術(shù)服務(wù)、頂崗實習、就業(yè)等方面進行廣泛合作；充分利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，密切校企聯(lián)姻式合作。繼續(xù)加強與煙臺張裕、富士康、東岳汽車、大宇造船等企業(yè)的合作，辦好SMT等企業(yè)冠名訂單班。繼續(xù)推進校企雙向兼職，鼓勵教師到合作單位擔任技術(shù)管理職務(wù)，企業(yè)工程技術(shù)人員兼任系副主任或教研室副主任，開展課程開發(fā)、課題合作、職業(yè)培訓等，實現(xiàn)在教學、科研、技術(shù)服務(wù)方面的深度合作；引入企業(yè)教學項目，擴大項目嵌入式合作。豐富和完善汽車工程系與豐田公司的T-TEP項目、與上海通用的ASEP項目，信息工程系與思科公司的CCNA項目，以及軟件技術(shù)、應用電子技術(shù)專業(yè)嵌入服務(wù)外包項目等。

（二）健全社會服務(wù)體制機制，鼓勵教師參加社會實踐和服務(wù)活動。

建立社會服務(wù)工作領(lǐng)導小組，以技術(shù)服務(wù)為重點，構(gòu)建社會服務(wù)體系和平臺，對全院社會服務(wù)機構(gòu)和項目進行統(tǒng)一管理和統(tǒng)籌安排；在相關(guān)系部設(shè)立社會服務(wù)機構(gòu)，充分利用現(xiàn)有教學資源，有針對性地開展社會服務(wù)工作，將社會服務(wù)工作列入學校規(guī)劃。出臺了《鼓勵教師進行技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)暫行辦法》，對教師履行必要社會服務(wù)職責提出明確要求、做出明確規(guī)定，將開展社會服務(wù)工作的情況納入教師考核、職稱評聘等指標體系，獎勵社會服務(wù)成績優(yōu)異人員。

（三）實施“校企共贏”的科技服務(wù)模式，提高教師技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)能力。

學院成立了應用技術(shù)研發(fā)與技術(shù)推廣中心，通過各類研究所及“博士工作室”，面向社會、企業(yè)開展技術(shù)開發(fā)和技術(shù)咨詢等活動。

圖像處理與模式識別研究所與政府部門及威爾數(shù)據(jù)有限公司等多家企業(yè)合作，開展“模糊圖像的復原技術(shù)研究”、“實測車輛圖像的目標檢測與識別”及在物聯(lián)網(wǎng)方向上的可配流程終端業(yè)務(wù)開發(fā)研究等；食品研究所將依托保健食品和葡萄酒兩個研發(fā)中心，面向保健食品及水產(chǎn)品及葡萄酒和果蔬加工企業(yè)，重點進行功能性食品、海洋食品及葡萄酒和果蔬加工的研發(fā)和技術(shù)推廣；模具設(shè)計制造研究所將與華中科技大學材料成形與模具技術(shù)國家重點實驗室合作成立“山東省華塑CAE/CAI技術(shù)應用推廣中心”，面向山東省內(nèi)企業(yè)和院校推廣華塑CAE/CAI軟件，開展注塑成形CAE技術(shù)的培訓與咨詢服務(wù)；財務(wù)咨詢公司將與煙臺市會計師事務(wù)所聯(lián)合進行財務(wù)管理系統(tǒng)的研究和開發(fā)，為30家以上企業(yè)提供財務(wù)咨詢、稅收籌劃、內(nèi)部審計、預算管理、企業(yè)風險管理、投資規(guī)劃；為企業(yè)編制預算和設(shè)計方案，并提供有效的財務(wù)咨詢、代理記賬等服務(wù)；國際商務(wù)咨詢服務(wù)工作室為國際食品果蔬博覽會、APEC博覽會、電子商務(wù)博覽會等各種商務(wù)活動及地方中小型外貿(mào)企業(yè)，提供翻譯、咨詢等服務(wù)。各項技術(shù)服務(wù)和成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)創(chuàng)造價值累計達2億元以上。

四、結(jié)語

社會服務(wù)是高職院校的重要社會責任，也是地方經(jīng)濟發(fā)展與高職院校自身發(fā)展的必然要求。而教師的專業(yè)化水平，又決定高職院校的社會服務(wù)發(fā)展能力。因此，高職院校要主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，引導教師改變傳統(tǒng)觀念，樹立教師“自我更新”的專業(yè)發(fā)展意識，適應不斷發(fā)展的社會，豐富職業(yè)生涯，長期保持同行業(yè)企業(yè)的合作關(guān)系，成為技術(shù)和工藝大師，將知識轉(zhuǎn)化為實踐技能、經(jīng)驗和科研成果，積極承擔企業(yè)和社會的橫向課題和服務(wù)項目，為區(qū)域經(jīng)濟提供更多更好的社會服務(wù)。

［1］姜振鵬．“雙師型”師資隊伍建設(shè)淺談［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2002（6）.

［2］顏明忠，張建榮，王建初.從國際比較角度看“雙師型”職教師資培養(yǎng)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2002（19）.

［3］姜大源.職業(yè)科學：一門新學科的創(chuàng)立與定位［J］.教育發(fā)展研究，2005（3）.

［4］張建榮，陳祝林，王建初.關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育學學科點建設(shè)的思考［J］.教育改革與管理，2006（1）.

［5］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見（教高［2006］16號文）.

［6］林金良等.從學校管理視野看高職教師專業(yè)發(fā)展的障礙與對策.教育與職業(yè)，2007（14）.

［7］張君華，左顯蘭.高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及發(fā)展途徑探討.職教論壇，2008（21）.

［8］教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見教職成［2011］9號.

［9］教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見教職成［2011］12號.

［10］煙臺職業(yè)學院骨干院校建設(shè)方案.2011.

［11］煙臺職業(yè)學院骨干院校建設(shè)一周年案例匯編.2011.

1.山東省職業(yè)教育與成人教育科研規(guī)劃課題，項目題目：“地方高職院校社會服務(wù)能力建設(shè)的實踐研究”，項目編號：2011ZCJG139。

2.煙臺職業(yè)學院國家骨干院校建設(shè)項目成果。