淺析建設教師基層黨組織與大學生黨支部“1+1教學相長”工作模式

鹿偉+馬冬

為了進一步提高高校教師基層黨組織的活力，提升高校教師基層黨組織日常組織生活的實效性和影響力，推動高校教師基層黨組織的制度創(chuàng)新和實踐發(fā)展，組織高校教師基層黨組織與大學生黨支部建立“1+1”合作共建關系，實施“燦爛星空”教育計劃，既充分發(fā)揮教師黨組織的學術特長、教育專長，又可以充分調(diào)動大學生黨支部的組織優(yōu)勢、發(fā)展要求，從而實現(xiàn)教學相長的教育發(fā)展目標。

提高教師基層黨組織活力的客觀性

（一）目標

中國高等教育已經(jīng)實現(xiàn)了飛躍式發(fā)展，但結合中國社會現(xiàn)實，以及高校基層黨組織發(fā)展的現(xiàn)狀，進一步提高教師基層黨組織的活力，已經(jīng)變得時不我待。黨的十八大報告已經(jīng)明確提出：“以增強黨性、提高素質(zhì)為重點，加強和改進黨員隊伍教育管理，健全黨員立足崗位創(chuàng)先爭優(yōu)長效機制，推動廣大黨員發(fā)揮先鋒模范作用。”結合高校教師基層黨組織的現(xiàn)狀，創(chuàng)新制度建設、組織形式、實踐內(nèi)容，有利于建設“服務型”教師基層黨組織建設。

（二）束縛

建設“服務型”高校教師基層黨組織，主要受到以下幾個方面的束縛：

1.工作時間的不統(tǒng)一

受高校教師工作模式的影響，高校教師的工作時間相對獨立和分散，不利于高校教師基層黨組織集中安排組織生活和理論學習，影響了高校教師基層黨組織的組織生活質(zhì)量和效率。

2.教學任務的差異性

由于高校專業(yè)課教師主要圍繞各專業(yè)的理論知識和工作技能開展工作，而思想政治教育教師和思想政治教育輔導員主要圍繞黨的基礎理論知識和思想政治教育學科對大學生進行思想引領和實踐輔導。教師黨員教學任務的差異性，影響了教師基層黨組織開展組織生活的積極性和主動性。

3.科研壓力的沉重性

由于高校教師不僅承擔專業(yè)性的理論教學，而且還承擔著繁重的科研任務，相關工作占據(jù)了教師的絕大部分時間，同時由于高校對教師的相關評價機制主要圍繞科研工作展開，這也進一步擠占了教師黨員參加黨組織活動的時間。

4.黨性教育的不完善

高校的教師黨員和教師基層黨組織，對于我國高等教育的貢獻毋庸置疑。但其中也存在極個別教師，尤其是極個別教師黨員的理論學習不夠扎實，忽視組織生活的必要性和嚴肅性，不僅影響了高校教師黨員的整體形象，而且也不利于高校教師基層黨組織完善和發(fā)展。

5.活動經(jīng)費的不到位

經(jīng)費緊張，已經(jīng)成為了高校教師基層黨組織開展組織生活和日常活動的重要影響因素，尤其對于黨員人數(shù)比較少的黨支部而言。雖然各級黨組織也在逐年相應的增加基層教師黨組織的經(jīng)費劃撥，但隨著社會整體物價水平的攀升，高校教師基層黨組織的經(jīng)費問題，仍然困擾著相關組織生活的開展。

6.領導部門的不重視

由于高校領導和領導部門更加重視教學和科研工作，相對而言，教師基層黨組織的組織生活和活動內(nèi)容，就成為了高校領導容易忽視的方面。進一步充實和完善高校教師基層黨組織的組織、制度、活動和管理，需要高校領導和相關領導部門的重視和督促。

大學生黨支部組織發(fā)展的要求

大學生黨員是大學生群體中的積極分子和先鋒模范，完善大學生黨員的培養(yǎng)模式和教育方式，既可以促進大學生黨支部的組織發(fā)展和制度創(chuàng)新，又可以促進大學生創(chuàng)新意識和科研能力的提高。實現(xiàn)高校教師基層黨組織與大學生黨支部“1+1教學相長”合作共建，從根本上有利于促進教師創(chuàng)新教育模式和教學方式，推動大學生的科研水平和創(chuàng)新能力。

（一）思想

青春期的大學生黨員和由大學生黨員組成的黨支部，激情有余但理性不足，無論在大學生新生黨員的入學教育，大二學生黨員專業(yè)發(fā)展的平臺建設，大三學生黨員的深度輔導，還是大四學生黨員的職業(yè)生涯規(guī)劃，都需要教師黨員在思想上的引領和教育。

（二）專業(yè)

專業(yè)知識的專業(yè)化、專家化、學術化、理論化是高校教師黨員的專長，傳道授業(yè)也是教師黨員的天職。在黨支部合作共建的過程中，推行“導師組”“實驗組”“項目組”的培養(yǎng)模式，為實現(xiàn) “教學相長”的教育目標，提供了一條必由之路。

（三）實踐

大學生在高校主要進行理論學習，雖也有相關實驗室的技能鍛煉，但距離社會實踐還是存在相當?shù)木嚯x。教師在教育教學、科研工作、知識轉化、社會競爭等方面具有豐富的實踐經(jīng)驗，支部共建的組織生活方式，可以幫助彌補大學生黨員實踐能力的缺失和社會經(jīng)驗的不足。

（四）平臺

大學生的實踐鍛煉、創(chuàng)業(yè)發(fā)展、科學研究、社會競爭等方面，都需要專業(yè)性、針對性的平臺支持和政策扶植，支部共建模式有助于雙方各取所需，發(fā)揮教師黨員的智力優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢、組織優(yōu)勢、技術優(yōu)勢，結合大學生黨員的培養(yǎng)目標，既為教師基層黨組織提供了一個豐富組織生活的制度創(chuàng)新模式，又為教師黨員提供了一個創(chuàng)新教育制度的途徑。

實施“1+1教學相長”共建雙贏模式的制度支持—“燦爛星空”計劃

（一）組織形式

在教師基層黨組織和大學生黨支部“1+1教學相長”合作共建模式下，以自愿、平等的形式，建立針對大學生黨員培養(yǎng)、教育的“黨員導師”“黨員導師組”“黨員實驗組”“黨員項目組”，實現(xiàn)教師黨員對于大學生黨員的“一對一”“一對多”“多對一”“項目化”“專業(yè)化”的輔導和幫扶。

（二）活動目標

以大學生黨員專業(yè)能力和科研水平的提高為基礎，兼顧大學生黨員的思想成熟、社會實踐、平臺支持、職業(yè)發(fā)展等方面，依托教師黨員的專業(yè)和特長，靈活多樣地開展2個支部的合作共建，確定2個支部組織建設的日程和進度。

（三）工作內(nèi)容

1.“啟明星”計劃

高校基層黨組織的教師，在大一年級新生黨支部的建設中扮演“啟明星”的角色，在新生入學教育、專業(yè)課教學、班團委組織建設、心理健康輔導等方面，啟迪著大學新生的心靈，展現(xiàn)著高校教師的魅力。

針對大學新生的彷徨和無助，教師基層黨組織根據(jù)各自的專業(yè)和特長，可以采用黨支部層面的“一對一”（一個教師黨支部+一個學生黨支部）或“多對一”（多個教師黨支部+一個學生黨支部），也可以采用黨員層面的“一對一”（一名教師黨員+一名新生黨員）或“多對一”（多名教師黨員+一名新生黨員），配合新生年級輔導員的思想政治教育工作，深入開展新生入學教育，從新生黨支部入手，輻射新生各專業(yè)班級，以點帶線，以線帶面，積極展現(xiàn)基層黨組織的活力和能力。

2.“信號燈”計劃

褪去大一年級的青澀，大二年級的學生開始尋找自己的方向，無論來自專業(yè)、興趣、社會，甚至家庭的影響，大二年級的學生都需要教師方向性的引領，并帶領他們走過最初、最難的過程。“信號燈”代表著方向，這里既有學生的愿望，更有教師的魅力。

在教師基層黨組織和大學生黨支部“1+1教學相長”合作共建模式下， 積極引導二年級學生，尤其是學生黨員，廣泛拓展知識范圍，積極開拓活動領域，全方位提升自身的實踐技能，多層次完善自身的知識結構。教師黨員在“黨員導師”“黨員導師組”“黨員實驗組”“黨員項目組”的組織形式下，根據(jù)大學生黨員的特點和特長，依據(jù)“一專多能、量力而行、全面發(fā)展、智勇雙全”的培養(yǎng)目標，幫助大學生黨員樹立自身的發(fā)展方向，同時兼顧理論、實踐、為人、處事等相關發(fā)展要求，為升入高年級確定發(fā)展目標，奠定扎實的基礎和積累。培養(yǎng)大學生黨員的組織管理能力，提升他們的專業(yè)知識水平，鍛煉他們的專業(yè)實踐技能，豐富他們的社會實踐經(jīng)驗，提高他們的社會閱歷積累……每一項都可以發(fā)揮教師基層黨組織和教師黨員的聰明才智。

3.“燭光”計劃

大三年級的學生，基本已經(jīng)確定了自己努力的方向，專業(yè)教師的作用更加明確，學生需要借助教師的平臺或風帆，去嘗試或堅持自己選定的專業(yè)方向或?qū)I(yè)領域，“蠟炬成灰淚始干”的獻身精神，正體現(xiàn)了教師的偉大。

在此階段，可以充分發(fā)揮班主任、教研室主任的奉獻精神，在與輔導員教師的密切配合下，開展“大學生就業(yè)工作坊”“大學生生涯人物訪談”“大學生、教師面對面”等相關專項活動，幫助大學生明確自身的定位和發(fā)展方向，鼓勵和推動大學生勇敢地實踐自身的選擇，同時結合教師自身發(fā)展經(jīng)驗、專業(yè)平臺、社會積累、人生閱歷，對于大學生進行分門別類的導師制輔導，無論是大學生社團組織的深層次發(fā)展，還是大學生專業(yè)技能大賽的專業(yè)化鍛煉，以及大學生高水平學歷的深造，甚至大學生創(chuàng)業(yè)、專業(yè)證照的考試、公務員考試的準備等，都可以充分發(fā)揮教師基層黨組織和教師的優(yōu)勢和特長，為大學生的成長成才保駕護航。

4.“燈塔”計劃

大四年級是學生收獲的時光，更是教師豐收的日子，無論職業(yè)生涯規(guī)劃，還是人生生涯規(guī)劃，很多教師都是學生人生發(fā)展的“燈塔”。

大四年級的學生和學生黨員已經(jīng)開始迎接步入社會的興奮和悸動，但對于未來發(fā)展的不確定性，他們除了渴盼，還有猶豫，教師基層黨組織和教師黨員，不僅可以幫助他們化解未來職業(yè)生涯和人生生涯的困惑，而且還可以成為他們未來人生的領路人和領航人。針對大學畢業(yè)生的主要發(fā)展方向，教師基層黨組織可以圍繞大學生就業(yè)、大學生考研、大學生出國、大學生創(chuàng)業(yè)等相關領域，集合各專業(yè)教師，跨專業(yè)、跨院系，甚至跨院校，為大學畢業(yè)生提供訂單式的專業(yè)培養(yǎng)和教育。同時根據(jù)具體學生的個別特點，進行專項幫扶和引領。

建設“1+1教學相長”共建雙贏模式的創(chuàng)新意義

（一）組織建設的創(chuàng)新

首先，可以完善教師基層黨組織的組織生活，提高教師黨員活動的積極性和主動性，同時在對大學生黨員和黨支部的引領和幫扶過程中，反過來促進教師黨員自我學習、自我完善、自我發(fā)展的緊迫性和自覺性。其次，可以提高大學生黨支部組織生活的質(zhì)量和效率，通過與教師基層黨組織和教師黨員的合作共建，提高了大學生黨員成長成才的進程和效率。最后，可以創(chuàng)新高校基層黨組織的活動形式，既豐富了高校教師基層黨組織的活動內(nèi)容，又在大學生黨支部“紅色1+1”的基礎上，開辟了教師黨支部和大學生黨支部“1+1教學相長” 共建雙贏模式。

（二）教育模式的創(chuàng)新

首先，高校的教育模式不是只有專業(yè)教學課堂和“第二課堂”，還可以挖掘教師基層黨組織的活力和資源，積極開辟教學的“黨建課堂”，這樣不僅可以保持“黨建課堂”的理論、時事特色，而且還可以繼續(xù)延伸“黨建課堂”的專業(yè)范疇和社會職能。其次，通過建設教師黨支部和大學生黨支部“1+1教學相長”共建雙贏模式，可以針對不同年級大學生的不同專業(yè)訴求、心理特點、發(fā)展目標，實現(xiàn)因人而異、因材施教的教育發(fā)展目標。最后，根據(jù)不同教師黨員的專業(yè)和特長，成立的不同類型的“黨員導師組”“黨員實驗組”“黨員項目組”，可以滿足大部分大學生黨員的發(fā)展目標和要求，實現(xiàn)有教無類的教育發(fā)展方向。

（三）思維定式的創(chuàng)新

建設教師黨支部和大學生黨支部“1+1教學相長”共建雙贏模式，有利于突破原有高校基層黨組織的發(fā)展模式和思維定式，不僅豐富和充實了高校基層黨組織的組織內(nèi)容，而且還打破了原有的教師基層黨組織和大學生黨支部各自為政的黨支部發(fā)展固定模式，實現(xiàn)了教學相長、相輔相成的高校基層黨組織發(fā)展目標。

（四）發(fā)展目標的創(chuàng)新

十八大報告中明確指出：“創(chuàng)新基層黨建工作，夯實黨執(zhí)政的組織基礎。”“以服務群眾、做群眾工作為主要任務，加強基層服務型黨組織建設。”建設教師黨支部和大學生黨支部“1+1教學相長”共建雙贏模式，為建立服務型高校基層黨組織提供了一條實踐途徑。

通過建立教師基層黨組織與大學生黨支部的“1+1”共建雙贏組織模式，既充分發(fā)揮高校教師基層黨組織黨員的專業(yè)化、專家化，又進一步創(chuàng)新了大學生的培養(yǎng)模式和教育方式，為大學生，尤其是大學生黨員的成長成才奠定了堅實的組織基礎和智力基礎，同時客觀上也充實和創(chuàng)新了教師基層組織的組織生活和制度建設。

（作者單位：華北電力大學經(jīng)濟與管理學院）

[責任編輯：蔡桂蘭]