生態文明教育：高等教育的新使命

孫善學+孫明春+李曉鷗

從環境教育、綠色教育到生態文明教育

英國思想家斯賓塞認為，人類社會是一個由簡單到復雜、由低級到高級的發展過程。在18世紀80年代英國工業革命到來之前，人類對自然的破壞還遠未達到造成全球環境問題的程度，人與自然的關系保持了整體的和諧狀態。但這一狀況隨著工業文明進程的加快而發生了顯著變化。馬克思和恩格斯關注工業生產對自然生態環境所造成的破壞，指出：“對于我們每一次這樣的勝利，自然界都報復了我們。每一次勝利，在第一步都確實取得了我們預期的結果，但是在第二步和第三步卻有了完全不同的、出乎預料的影響，常常把第一個結果取消了。”[1]在20世紀，由于人類行為所造成的環境污染事件頻發，氣候變暖、能源枯竭、水土流失、臭氧層耗損、生物多樣性減少等全球性環境問題不僅極大地破壞了自然生態系統，也嚴重危及了人類的生存和發展，由此引發了人類對自身的生產方式和生活方式的深刻反思。到20世紀中葉，人類的生態文明意識逐漸覺醒。

人們最先關注的是環境問題，為此環境教育被首先提了出來。1948年，在巴黎召開的國際自然保護同盟會議討論了環境問題，并第一次提出“環境教育”一詞。此后，“環境教育”被眾多國際組織和研究人員所采用。1972年，在斯德哥爾摩召開了人類環境會議，標志著人類對環境問題開始有一個正面且整體的回應，也推動了環境教育的開展。1990年10月，來自世界各地22所高校的校長齊聚法國塔盧瓦爾，共同研討“大學在環境管理和可持續發展問題中的作用”，并簽署了《泰洛伊里斯宣言》，提出將“綠色教育納入大學課程”等十點行動計劃。“綠色教育”與“環境教育”相比，更突出了綠色發展思想、理念和戰略視野，賦予了比環境教育更豐富的內涵。

面對發展與環境、生態之間的沖突，不少學者從宣傳綠色發展理念和促進環境保護的具體工作中超越出來，開始從文明的視角來思考人類與自然的和諧發展問題。曲格平指出，“在自然界中，人類無論怎樣推進自己的文明，都無法擺脫文明對自然的依賴和自然對文明的約束。自然環境的衰落，也必將是人類文明的衰落。”[2]日本學者岸根卓郎指出，“環境問題就是文明問題”，他認為東西方文明不同，東方是自然隨順型、自然共生型的精神文明，西方是自然對抗型、自然支配型物質文明，后者是造成環境破壞的真正原因[3]。這些觀點為生態文明概念的出現奠定了基礎。

1992年，里約熱內盧世界環境與發展大會通過了著名的《21世紀議程》，議程著重闡明了人類在環境保護與可持續發展之間應作出的選擇和行動，提供了21世紀的行動藍圖。這次重要會議被認為是開啟了人類文明的新時代，即生態文明時代。我國積極參與國際社會多邊合作，提出了符合我國國情的生態文明建設目標。2002年，在中國共產黨十六大上將“生態良好和人與自然和諧相處”確定為全面建成小康社會的目標之一；在十七大首次將“生態文明”寫入黨的報告，明確了生態文明建設的戰略任務；在十八大，進一步將生態文明建設與經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設并提，成為中國特色社會主義“五位一體” 建設任務之一。相應地，生態文明教育也成為了我國社會高度關注的重大課題，受到了前所未有的重視。

我國高校生態文明教育進程

1.“環境教育”“綠色教育”的興起

與西方的大學相比，我國大學開展“環境教育”“綠色教育”較晚。在我國臺灣地區，第一個附屬于大學的環境教育中心于1989年在臺灣師范大學成立。亞洲第一個《環境教育法》于2010年在臺灣地區正式設立。中國香港地區的環境教育在1990年以后按照新的環境教育理念，重視人對環境的態度與價值觀形成，并于1992年頒布了《學校環境教育指引》。在我國大陸地區，1994年3月，國務院發布了《中國21世紀議程》，其中提到要“將可持續發展思想貫穿于從初中到高等教育的整個教育過程”。1996年12月，國家環保局、中宣部、國家教委聯合頒發了《全國環境宣傳教育行動綱要（1996—2010）》，其中提出了創建“綠色學校”的構想。1998年5月，清華大學在國內率先提出了建設“綠色大學”的理念和目標，由此揭開了普通高校“綠色教育”“綠色大學”的序幕。[3]

1999年5月，國內外20所大學在清華大學召開“大學綠色教育國際學術研討會”，并發表了《長城宣言：中國大學綠色教育計劃行動綱要》。2000年5月，由世界自然基金會資助的“第一屆全國大學綠色教育研討會”在哈爾濱工業大學召開。進入21世紀，越來越多的高校開始注重“綠色教育”，同時也把建設“綠色大學”作為自己的發展目標。

2.我國大學生態文明教育現狀

進入21世紀以來，中國大學在綠色教育方面取得了不少進展，為生態文明教育奠定了良好基礎。清華大學啟動了“三綠工程”，即用“綠色教育”思想培養人，用“綠色科技”意識開展科學研究和推進環保產業，用“綠色校園”示范工程熏陶人[4]。哈爾濱工業大學則提出“建好一個中心，搞好三個推進”，即建好“環境與社會研究中心”，搞好“環境倫理研究的推進、環境宣傳教育的推進、環境直接行動的推進” [5]。北京師范大學也作出了“推進綠色教育、建設綠色校園、倡導綠色行動、塑造綠色人格”的發展部署。

為將生態文明教育工作引向深入，2008年，國家林業局、教育部、共青團中央聯合啟動了國家生態文明教育基地建設工作。2009年4月，三部門聯合頒發了《國家生態文明教育基地管理辦法》，其中規定，凡是具備一定的生態景觀或教育資源，能夠促進人與自然和諧價值觀的形成，教育功能特別顯著的，經三部門評審認定，可命名為國家生態文明教育基地。到2013年共有6所大學成為“國家生態文明教育基地”：北京大學、復旦大學、武漢大學、北京林業大學、東北林業大學和首都經濟貿易大學。

推進生態文明建設，已經成為建設中國特色社會主義偉大事業的重要組成部分，建設生態文明必定離不開生態文明教育的支持。加快開展生態文明教育已經刻不容緩。生態文明教育是全社會的任務，需要從娃娃抓起，并貫穿人的一生；需要發揮各級各類學校和社會教育機構的積極性。鑒于大學具有人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新的重要功能，在生態文明建設和生態文明教育中起著關鍵作用，在大學開展生態文明教育具有重要意義。從目前情況看，我國高等教育體系如何落實生態文明教育還缺少頂層設計和制度安排。大多數大學對于生態文明教育還普遍缺乏足夠的重視，常常是“想起來重要，忙起來忘掉”，沒有真正地將其納入人才培養目標和教育教學體系，沒有落實到教育工作和校園規劃建設的具體環節。與國外同行相比、與國家要求相比，尚存在一定差距，大學生態文明教育尚處于起步階段。

大學如何構建生態文明教育體系

生態文明教育是國家生態文明建設的重要組成部分，是以生態文明為內容，以全體公民為對象，以傳播生態文明理念、倡導生態文明行動、促進人類社會可持續發展為目的的教育活動。那么，在大學如何構建生態文明教育體系呢？

1.將生態文明教育列為大學教育新使命

建設生態文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。大學是社會文化高地，有責任、有義務開展好生態文明教育，在生態文明建設中發揮更大作用。把大學體系作為全社會生態文明建設的重要力量，將生態文明教育、生態文明實踐、生態文明科學研究融入大學的教育、科研、社會服務及文化傳承創新之中，是時代發展賦予大學的新功能和新使命。

高等教育階段是青年道德觀、價值觀、自然觀以及公民意識形成的重要時期，是使大學生牢固樹立生態文明意識、形成生態文明自覺行動的關鍵階段。在大學開展生態文明教育，培養學生生態環保意識、陶冶學生自然心性、樹立人與自然和諧發展觀念，是培養新時代大學生的必然要求，也是提高大學生綜合素質的有效途徑。同時，大學生群體作為文化程度較高的社會成員應當承擔更大的生態文明責任，大學的生態文明教育有助于實現他們的責任擔當。

2.將生態文明要求納入大學人才培養目標

生態文明成為了中國特色社會主義新的科學內涵，與政治、經濟、文化、社會建設構成中國特色社會主義事業“五位一體”的總體布局。高等教育人才培養要服務于經濟社會發展需求，因此適應“五位一體”總體布局新要求，把大學生培養成為具有生態文明觀念、知識、能力和素養的人，是大學人才培養目標的新內容，是生態文明時代高等教育與時俱進的必然要求和具體體現。

潘岳認為，“生態文明是以人、社會與自然和諧共生為核心價值觀，以建立可持續的生產方式、產業結構、發展方式和消費模式為內容，引導人們走科學、和諧發展道路為目標的文化倫理形態，是人類積極改善和優化人與自然關系，建設相互依存、相互促進、共處共融生態社會而取得的物質成果、精神成果和制度成果的總和”[6]。可見，生態文明教育是一個科學體系，與人文社會科學、自然科學、工程技術等學科密切聯系。生態文明教育既可以呈現為一門相對獨立的學科，又可以滲透到其他學科專業教育之中，貫穿于大學人才培養的全過程。實施生態文明教育，可以根據具體情況，因地制宜、因時制宜，采取的方式、途徑靈活多樣、豐富多彩。

3.建立生態文明教育教學-研究-實踐-服務體系

從生態文明課程教學、實踐教學、科學研究以及面向社會的生態科技服務等方面構建大學的生態文明教育體系。結合大學功能定位和學科專業特點，開發生態文明教育的課程體系，以課堂教學為主，結合報告會、研討會等多種形式，為大學生提供先進的生態科學知識。圍繞全球性、地區性或本區域生態問題，在高校合理布局，建設一批與生態科學相關的學科或學科方向，形成科學研究基地，提高研究能力，開展社會服務。在大學生德育、思想政治課實踐教學、志愿服務、社會實踐中，把生態文明教育列為重要專題。開發生態文明教育載體，設立一批開放性的研究課題或者創新項目，鼓勵大學生參加，激發探究興趣，提升生態文明素養和能力，增強教育實效。

國家教育行政主管部門應考慮會同有關部門設立“生態文明教育指導委員會”，發揮統籌規劃、宏觀指導、研究咨詢和督導評價作用，提升我國生態文明教育科學水平。

4.成為輻射社會的生態文明教育中心

現代大學應該有與生態文明時代相適應的校園文化追求。重視把生態文明理念和要求落實到大學校園規劃和建設之中，使生態文明成為大學校園的重要文化要素，成為現代大學文化的一部分，發揮出環境育人作用。每一個校園都能夠成為輻射社會的生態文明教育中心，在區域生態文明建設中發揮重要作用。

進一步推進“國家生態文明教育基地”創建工作，形成國家級、省（市、區）級以及地（市）級生態文明教育基地創建體系，發揮先進引領示范作用，將生態文明教育持久、深入下去。可以嘗試在大學里建立一批開放的環境學習中心、環境資源中心、生態教育中心，使大學生和社會參與者通過親身體驗來激發其對于環境的關懷，建構生態環境知識，并促成其關心環境、保護生態的行動。

5.建立生態文明教育的領導和保障制度

在大學開展生態文明教育是一個系統工程，需要建立相應的領導體制和協調機制。以首都經濟貿易大學為例，學校成立了由一名校領導牽頭，學生、宣傳、教學、后勤、團委以及思想政治理論課與相關專業教師代表參加的生態文明建設領導小組。明確了學校團委作為主責部門，國家生態文明教育基地作為支撐，以“課堂教學與課外活動相結合、理論研究與社會需求相結合、有序組織與志愿參與相結合、大學自身文化建設與生態社會服務相結合”為工作理念，形成了全校生態文明建設的工作體系。

習近平總書記指出：“保護生態環境就是保護生產力，改善生態環境就是發展生產力。良好的生態環境是最公平的公共產品，是最普惠的民生福祉。”建設生態文明已經成為我們黨和國家的重大戰略部署，高校應切實擔負起生態文明教育的歷史責任，在實現人類與自然和諧發展中奮力有為，體現生態文明時代大學文化的新價值。

參考文獻：

[1]《馬克思恩格斯全集》第20卷，人民出版社1972年版，第519頁.

[2]曲格平：《曲格平文集》第6卷，中國環境科學出版社2007年版，第47頁.

[3][日] 岸根卓郎.環境論—人類最終的選擇[M].何鑒譯，南京：南京大學出版社，1999：19.

[4]于吉順.“綠色大學”的研究與探索[J].北京林業大學學報（社會科學版），2009，（12），增刊2：116～118.

[5]張文雪，梁立軍，胡洪營.清華大學綠色教育體系構建與實踐[J].環境教育，2009，（5）：39～41.

[6]周玉.面向21世紀的哈工大“綠色大學”建設[M].吉林：吉林人民出版社，2001：3～10.

[7]潘岳.生態文明知識讀本[M].北京：中國環境出版社，2013：6.

[8]賈衛列，楊永崗，朱明雙等.生態文明建設概論[M].北京：中央編譯出版社，2013.

[9]王學儉，宮長瑞.生態文明與公民意識[M].北京：人民出版社，2011.

[10]劉錚，艾慧.生態文明意識培養[M].上海：上海交通大學出版社，2011.

[11]高璐，趙安啟.從〈泰洛伊里斯宣言〉談大學綠色教育[J].西安建筑科技大學學報（社會科學版），2007，（2）.

[12]陳華國，丁振國.高校綠色教育的現狀與實施策略探討[J].思想政治教育研究，2011，（3）.

[13]王海坡.綠色教育：21世紀大學教育發展的方向[J].石油大學學報（社會科學版），2004，（3）.

（作者單位：首都經濟貿易大學，孫善學系該校黨委副書記）

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