利用信息資源激發學生學習興趣，打造探究物理活力課堂

張國江

【摘 要】現實生活中的一些物理有關的信息，能激發學生強烈的探究興趣和學習的激情，從而產生探究物理的活力。物理教學中如何利用信息來激發學生的探究活力，是值得我們教育者去深思的。

【關鍵詞】信息；探究；活力；能力

現代教育理論告訴我們“‘知識是人的認識范疇，是人在社會實踐中形成并得到檢驗的。從這個意義上講，‘知識是一種動態的‘探究的活動，而不是一個不變的‘結論。換言之，無論新知識的獲取還是現成知識的掌握，都離不開人的實踐探究，離不開認識主體的活動。學生掌握知識的過程，實質上是一種探究、選擇和創造的過程。即新課標強調的：培養學生科學精神、創新精神，促進學生逐步形成正確世界觀。”因此，我們在物理課堂教學中，應著力將學生從課本的條條框框中解放出來，從生活走向物理，從物理走向生活，要讓學生將課本知識活學活用，真正能做到“以物明理”、“見物思理”。通過多年的教學實踐，我發現：一些日常信息，如“具有挑戰性的問題、學生生活中以及科技和社會中的有趣事例……”，它們都能激發學生強烈的探究興趣和學習的激情，而濃厚的興趣能激勵人不斷的進行探索，從而產生探究的動力。那么在物理教學中如何利用信息來激發學生的探究活力呢？對此我進行了以下的教學嘗試。

一、現實生活世界的信息，讓學生體驗探究的樂趣

俗話說：“生活是最好的教師”，這就要求我們平時應緊密聯系學生的“生活世界”，細致入微的滲透生活觀念，積極引導學生走出課堂，走近生活，并在教學過程中精心設計引入“生活世界”中常見的場景和問題，而問題是科學探究的出發點，問題能誘發和激起學生的求知欲，使他們對所學內容興趣盎然。

例如在學習《大氣壓強》一課時，我設計了這樣幾個活動：

活動一：課前，我布置了一個課外活動，讓學生觀察，在打吊瓶時，思考以下幾個問題

（1）輸液瓶口插了幾根管子？

（2）藥瓶要吊在高處和低處時，輸液速度的變化情況如何？

（3）輸液瓶如果掛得太低，或輸液瓶里沒有了藥液，有什么現象？

（4）藥瓶位置不變，藥液是勻速滴注的嗎？

活動二：開始上課后，我把學生分成了幾個小組，先通過組內討論共同拿出一個最佳的答案，再讓各小組匯報課前觀察到的現象。

對他們的細致發現，我作了高度的評價。同時，我及時提出一個思考題，打吊滴時為什么會產生這樣的現象呢？學生對此表現出了很大的興趣，探究熱情也很高漲。在接下來的課堂教學中，圍繞這四個問題開展教學活動，學生們思維活躍，思路開闊，每個人都爭著發表自己對問題的看法，整堂課就在學生討論、探究中進行著，從中體驗到科學探究給他們帶來的無窮樂趣，從而激發起學生探究的活力。

興趣是學生最好的老師，沒有興趣，學習就會變成很枯燥乏味的活動。教師要會利用生活世界的信息，引導學生把興趣轉化為穩定的求知欲，從而形成追求科學真理的動力。

二、利用信息創設問題情境，引發學生探究的欲望

積極的思維往往是由疑問開始的，教師可根據教材的內容，結合學生心理發展規律，在教學的關鍵處設置疑問情境，教師創設的情境越新穎，刺激性越強，就越能激發學生的學習興趣、引起學生探究的欲望。

人的思維最活躍是在新的有趣的問題亟待解決之時。把知識和情景有機地結合起來，目的是讓學生帶著疑問去進行新一輪學習，它將有助于提高學生的學習興趣和注意力，并能很好地喚起學生的探究欲望，同時使學生的探究欲望達到最濃烈狀態。用這種設置懸念的方法可以有效地引導學生主動投入到探究性活動中去，進行更深層次的探究。把探究內容由書本知識向社會事件延伸，并把探究活動由外在興趣轉化為學生的內動力。學生有了探究的興趣，探究的欲望，也就有了探究的動力，而教師的教學就是要讓學生把這種探究動力長久的保持下去。

三、利用最新的科技信息，激起學生的探究活力

當前科學技術飛速發展，許多高新技術如通信技術、現代交通技術、納米技術等的發展都與物理學密不可分，隨著21世紀的到來，一個嶄新的智能化、信息化的高新技術時代已經來到，隨著信息量的日益增多。因此教師在平時除了悉心備課、認真鉆研教材外，還應時時注意物理科學的新動向，訓練學生利用一切能為我們教學所用的手段，如網絡技術、遠程教育技術等，讓學生及時了解國內及國際上的最新科技信息動態，從而來激發學生強烈的求知欲。

如在學習“磁現象的應用”時，我及時向學生介紹了磁極間相互作用的原理，把上海磁懸浮列車的快速性、安全性向學生作了簡單的介紹。學生聽完介紹后，對磁懸浮列車很感興趣，不斷向我提出問題，但我沒有馬上給出答案，而是趁勢引導他們，教他們通過上網查、到圖書館查閱資料，尋找答案。同時順勢布置了一個活動活動：讓對此感興趣的學生，利用課余的時間寫一篇有關磁懸浮列車的小論文。兩個星期后，再讓學生分組展示他們的作品，教師再及時能他們所寫的每篇論文都作出肯定，評獎。利用最新的科技信息，促進學生開展自主學習，極大地提高學生學習物理的興趣。

總之，“教師的權威不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上”，不僅注重全體性、全面性、主動性，而且注重學生發展的差異性、持續性，促進學生個性、潛能、創新精神和創新能力、社會實踐能力的發展。通過學生自主地觀察與探究生活中的物理現象，讓學生擁有充分從事物理活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中獲得物理知識、技能和方法，讓每個學生體驗到物理帶來的無窮樂趣。當前，在新課改大力提倡“減負”的新形勢下，將日常生活中的信息引入到初中物理課堂及課外教學中，開展開放性的教學，充分發揚學生的獨立自主精神，大有益處，勢在必行。

【參考文獻】

[1]《初中物理新課程標準》

[2]袁金華.《課堂教學論》.江蘇教育出版社

[3]《人民教育》.2002年第1期

[4]《教育研究》“科學探究性學習的理論與實驗研究”課題組

（作者單位：湖北省英山縣草盤中學）