物理課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

王曉燕

如果我們的大腦在思考問(wèn)題時(shí)所能夠展示的形式是擴(kuò)散狀態(tài)時(shí)我們就稱這種思維方式為發(fā)散思維，它是我們認(rèn)為視覺(jué)寬廣，思考呈現(xiàn)出多向度的形式。發(fā)散思維又稱擴(kuò)散性思維是指向由點(diǎn)到表面甚至整個(gè)三維空間的思考。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要形式，是強(qiáng)調(diào)是否具有創(chuàng)新能力有效厘定因素的一個(gè)重要方面。老師在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種思考能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)一生中具有生命活動(dòng)的工作能力的影響很大。從目前的職業(yè)高中物理授課中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的思考多向度的現(xiàn)實(shí)能力還是相當(dāng)弱的，在需要用一些發(fā)散思維能力來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生常常感到無(wú)所適從，為此筆者根據(jù)物理教學(xué)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，總結(jié)了一些培養(yǎng)這種思考能力的方法。

一、培養(yǎng)立體思維

立體思維是思考時(shí)不僅僅是對(duì)于點(diǎn)、線、面的垂直思考。例如在復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單機(jī)械原理時(shí)，有杠桿、天平、滑輪、滑輪組等內(nèi)容，一一復(fù)習(xí)，難免比較瑣碎繁雜，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也感到枯燥無(wú)味。我在教學(xué)中應(yīng)用立體思維方法，讓杠桿、天平等簡(jiǎn)單機(jī)械綜合起來(lái)復(fù)習(xí)。

假定桿不是一個(gè)普通細(xì)桿，是槽輪形的圓輪，可以利用滑輪的原理制成滑輪。固定滑輪動(dòng)力臂和阻力臂都等于圓盤半徑，因此動(dòng)力對(duì)等于物體的地心引力的作用，沒(méi)有省力，只是改變力的方向。

如果我們利用動(dòng)和定滑輪的原理對(duì)滑輪進(jìn)行組合，制成滑輪組，就可以達(dá)到既改變力方向又省力目的。

如果將細(xì)桿變成球又會(huì)怎樣呢，出示一道題，要把圓球推上臺(tái)階用力最小。

這是可以把球看作是一個(gè)杠桿，支點(diǎn)是O點(diǎn)，用使所用的力最小，動(dòng)力臂應(yīng)該最大，推力應(yīng)該垂直于過(guò)O點(diǎn)那個(gè)直徑向上。這樣動(dòng)力臂最大，所用的推力最小。

最后總結(jié)：天平、滑輪、滑輪組等都是利用杠桿原理造成的，它們只不過(guò)是利用了支點(diǎn)的不同，或者是杠桿的形狀進(jìn)行了改造，或者進(jìn)行許多個(gè)杠桿進(jìn)行組合形成滑輪組，使它們達(dá)到滿足我們所需要的各種形式的特殊用途，滿足了我們的生產(chǎn)生活的需要。希望大家在以后的學(xué)習(xí)中，工作中多多應(yīng)用發(fā)散思維，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。

上例說(shuō)明：在物理教學(xué)中要合理立體思維的思想，把一些知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這樣既很有條理的復(fù)習(xí)了知識(shí)，還為學(xué)生以后的發(fā)明創(chuàng)造提供了一個(gè)很好的方法。

二、培養(yǎng)逆向思維

逆向思維是思考形式反叛平常。從反方向進(jìn)行對(duì)問(wèn)題思考的方法，我們也有好多人稱它為反向思考。因?yàn)槭澜缟虾芏鄸|西可以相互產(chǎn)生。

三、培養(yǎng)單向思維

單向思維是啟發(fā)我們從與問(wèn)題遠(yuǎn)離對(duì)象中進(jìn)行觀察和研究的思維方式來(lái)解決問(wèn)題。

例如：在教學(xué)功率這一節(jié)時(shí)，做功有快有慢，那么可以用哪些方法比較做功的快慢呢？

讓學(xué)生回憶我們?cè)趯W(xué)習(xí)速度時(shí)，比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法。那么做功快慢有沒(méi)有這樣的兩種類似的方法嗎？學(xué)生很順利的說(shuō)出了兩種方法：做相同的功，比較所用時(shí)間；用相同時(shí)間，比較做功的多少，從而解決問(wèn)題。這就是側(cè)向思維。

四、注重學(xué)生的多路思維的培養(yǎng)

問(wèn)題的解決往往不是依靠一種方法就能夠解決的，要從多維度，多種思考才能解決。我們?cè)趶?fù)習(xí)“汽化和液化”要求學(xué)生把注有水的燒杯擺在石棉網(wǎng)上用酒精燈燒觀測(cè)水的沸騰，粗看上去，本實(shí)驗(yàn)好似無(wú)技巧性問(wèn)題，差點(diǎn)兒不會(huì)失敗，而結(jié)局大部分總是不成功的，得不到應(yīng)有的結(jié)論。其失敗表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是實(shí)驗(yàn)時(shí)間太長(zhǎng)，致使課堂冷場(chǎng)，不能完成教學(xué)任務(wù)；二是溫度不能夠上升，就不斷地?zé)瑴囟葏s維持在95—97℃之間，燒杯中的水已明顯減少，溫度仍不升高，而且也不出現(xiàn)大批的由小變大的汽泡上升到液面而裂開(kāi)。此實(shí)驗(yàn)的失敗原因是什么？為此老師發(fā)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情景，迫使學(xué)生發(fā)散思維，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論爭(zhēng)議，歸納起來(lái)，失敗的原因有如下幾方面：溫度計(jì)有誤差，氣壓不標(biāo)準(zhǔn)，散熱太快，用水不當(dāng)?shù)鹊取＠蠋熯M(jìn)一步追問(wèn)：怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀繉W(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽地提出自己的改進(jìn)設(shè)想：（1）可在燒杯口上加有小孔的蓋子。（2）可用溫水代替冷水。（3）可換用大熱源，將酒精燈換成酒精爐。（4）將燒杯換成稍粗而較短的試管以減少水的質(zhì)量和表面積。（5）利用物理興趣小組研制的標(biāo)準(zhǔn)氣壓沸騰儀進(jìn)行試驗(yàn)。

這些切實(shí)可行的有效方法不正是學(xué)生發(fā)散思維的結(jié)果嗎？職業(yè)高中生的思維能力雖然比較弱，但只要我們老師解放思想，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，學(xué)生思考問(wèn)題能力和解決問(wèn)題的能力一定會(huì)得到很大的提高，那么我們的教學(xué)效果就會(huì)達(dá)到。

（作者單位：江蘇省如皋職業(yè)教育中心校）

如果我們的大腦在思考問(wèn)題時(shí)所能夠展示的形式是擴(kuò)散狀態(tài)時(shí)我們就稱這種思維方式為發(fā)散思維，它是我們認(rèn)為視覺(jué)寬廣，思考呈現(xiàn)出多向度的形式。發(fā)散思維又稱擴(kuò)散性思維是指向由點(diǎn)到表面甚至整個(gè)三維空間的思考。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要形式，是強(qiáng)調(diào)是否具有創(chuàng)新能力有效厘定因素的一個(gè)重要方面。老師在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種思考能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)一生中具有生命活動(dòng)的工作能力的影響很大。從目前的職業(yè)高中物理授課中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的思考多向度的現(xiàn)實(shí)能力還是相當(dāng)弱的，在需要用一些發(fā)散思維能力來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生常常感到無(wú)所適從，為此筆者根據(jù)物理教學(xué)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，總結(jié)了一些培養(yǎng)這種思考能力的方法。

一、培養(yǎng)立體思維

立體思維是思考時(shí)不僅僅是對(duì)于點(diǎn)、線、面的垂直思考。例如在復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單機(jī)械原理時(shí)，有杠桿、天平、滑輪、滑輪組等內(nèi)容，一一復(fù)習(xí)，難免比較瑣碎繁雜，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也感到枯燥無(wú)味。我在教學(xué)中應(yīng)用立體思維方法，讓杠桿、天平等簡(jiǎn)單機(jī)械綜合起來(lái)復(fù)習(xí)。

假定桿不是一個(gè)普通細(xì)桿，是槽輪形的圓輪，可以利用滑輪的原理制成滑輪。固定滑輪動(dòng)力臂和阻力臂都等于圓盤半徑，因此動(dòng)力對(duì)等于物體的地心引力的作用，沒(méi)有省力，只是改變力的方向。

如果我們利用動(dòng)和定滑輪的原理對(duì)滑輪進(jìn)行組合，制成滑輪組，就可以達(dá)到既改變力方向又省力目的。

如果將細(xì)桿變成球又會(huì)怎樣呢，出示一道題，要把圓球推上臺(tái)階用力最小。

這是可以把球看作是一個(gè)杠桿，支點(diǎn)是O點(diǎn)，用使所用的力最小，動(dòng)力臂應(yīng)該最大，推力應(yīng)該垂直于過(guò)O點(diǎn)那個(gè)直徑向上。這樣動(dòng)力臂最大，所用的推力最小。

最后總結(jié)：天平、滑輪、滑輪組等都是利用杠桿原理造成的，它們只不過(guò)是利用了支點(diǎn)的不同，或者是杠桿的形狀進(jìn)行了改造，或者進(jìn)行許多個(gè)杠桿進(jìn)行組合形成滑輪組，使它們達(dá)到滿足我們所需要的各種形式的特殊用途，滿足了我們的生產(chǎn)生活的需要。希望大家在以后的學(xué)習(xí)中，工作中多多應(yīng)用發(fā)散思維，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。

上例說(shuō)明：在物理教學(xué)中要合理立體思維的思想，把一些知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這樣既很有條理的復(fù)習(xí)了知識(shí)，還為學(xué)生以后的發(fā)明創(chuàng)造提供了一個(gè)很好的方法。

二、培養(yǎng)逆向思維

逆向思維是思考形式反叛平常。從反方向進(jìn)行對(duì)問(wèn)題思考的方法，我們也有好多人稱它為反向思考。因?yàn)槭澜缟虾芏鄸|西可以相互產(chǎn)生。

三、培養(yǎng)單向思維

單向思維是啟發(fā)我們從與問(wèn)題遠(yuǎn)離對(duì)象中進(jìn)行觀察和研究的思維方式來(lái)解決問(wèn)題。

例如：在教學(xué)功率這一節(jié)時(shí)，做功有快有慢，那么可以用哪些方法比較做功的快慢呢？

讓學(xué)生回憶我們?cè)趯W(xué)習(xí)速度時(shí)，比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法。那么做功快慢有沒(méi)有這樣的兩種類似的方法嗎？學(xué)生很順利的說(shuō)出了兩種方法：做相同的功，比較所用時(shí)間；用相同時(shí)間，比較做功的多少，從而解決問(wèn)題。這就是側(cè)向思維。

四、注重學(xué)生的多路思維的培養(yǎng)

問(wèn)題的解決往往不是依靠一種方法就能夠解決的，要從多維度，多種思考才能解決。我們?cè)趶?fù)習(xí)“汽化和液化”要求學(xué)生把注有水的燒杯擺在石棉網(wǎng)上用酒精燈燒觀測(cè)水的沸騰，粗看上去，本實(shí)驗(yàn)好似無(wú)技巧性問(wèn)題，差點(diǎn)兒不會(huì)失敗，而結(jié)局大部分總是不成功的，得不到應(yīng)有的結(jié)論。其失敗表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是實(shí)驗(yàn)時(shí)間太長(zhǎng)，致使課堂冷場(chǎng)，不能完成教學(xué)任務(wù)；二是溫度不能夠上升，就不斷地?zé)瑴囟葏s維持在95—97℃之間，燒杯中的水已明顯減少，溫度仍不升高，而且也不出現(xiàn)大批的由小變大的汽泡上升到液面而裂開(kāi)。此實(shí)驗(yàn)的失敗原因是什么？為此老師發(fā)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情景，迫使學(xué)生發(fā)散思維，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論爭(zhēng)議，歸納起來(lái)，失敗的原因有如下幾方面：溫度計(jì)有誤差，氣壓不標(biāo)準(zhǔn)，散熱太快，用水不當(dāng)?shù)鹊取＠蠋熯M(jìn)一步追問(wèn)：怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀繉W(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽地提出自己的改進(jìn)設(shè)想：（1）可在燒杯口上加有小孔的蓋子。（2）可用溫水代替冷水。（3）可換用大熱源，將酒精燈換成酒精爐。（4）將燒杯換成稍粗而較短的試管以減少水的質(zhì)量和表面積。（5）利用物理興趣小組研制的標(biāo)準(zhǔn)氣壓沸騰儀進(jìn)行試驗(yàn)。

這些切實(shí)可行的有效方法不正是學(xué)生發(fā)散思維的結(jié)果嗎？職業(yè)高中生的思維能力雖然比較弱，但只要我們老師解放思想，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，學(xué)生思考問(wèn)題能力和解決問(wèn)題的能力一定會(huì)得到很大的提高，那么我們的教學(xué)效果就會(huì)達(dá)到。

（作者單位：江蘇省如皋職業(yè)教育中心校）

如果我們的大腦在思考問(wèn)題時(shí)所能夠展示的形式是擴(kuò)散狀態(tài)時(shí)我們就稱這種思維方式為發(fā)散思維，它是我們認(rèn)為視覺(jué)寬廣，思考呈現(xiàn)出多向度的形式。發(fā)散思維又稱擴(kuò)散性思維是指向由點(diǎn)到表面甚至整個(gè)三維空間的思考。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要形式，是強(qiáng)調(diào)是否具有創(chuàng)新能力有效厘定因素的一個(gè)重要方面。老師在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種思考能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)一生中具有生命活動(dòng)的工作能力的影響很大。從目前的職業(yè)高中物理授課中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的思考多向度的現(xiàn)實(shí)能力還是相當(dāng)弱的，在需要用一些發(fā)散思維能力來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生常常感到無(wú)所適從，為此筆者根據(jù)物理教學(xué)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，總結(jié)了一些培養(yǎng)這種思考能力的方法。

一、培養(yǎng)立體思維

立體思維是思考時(shí)不僅僅是對(duì)于點(diǎn)、線、面的垂直思考。例如在復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單機(jī)械原理時(shí)，有杠桿、天平、滑輪、滑輪組等內(nèi)容，一一復(fù)習(xí)，難免比較瑣碎繁雜，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也感到枯燥無(wú)味。我在教學(xué)中應(yīng)用立體思維方法，讓杠桿、天平等簡(jiǎn)單機(jī)械綜合起來(lái)復(fù)習(xí)。

假定桿不是一個(gè)普通細(xì)桿，是槽輪形的圓輪，可以利用滑輪的原理制成滑輪。固定滑輪動(dòng)力臂和阻力臂都等于圓盤半徑，因此動(dòng)力對(duì)等于物體的地心引力的作用，沒(méi)有省力，只是改變力的方向。

如果我們利用動(dòng)和定滑輪的原理對(duì)滑輪進(jìn)行組合，制成滑輪組，就可以達(dá)到既改變力方向又省力目的。

如果將細(xì)桿變成球又會(huì)怎樣呢，出示一道題，要把圓球推上臺(tái)階用力最小。

這是可以把球看作是一個(gè)杠桿，支點(diǎn)是O點(diǎn)，用使所用的力最小，動(dòng)力臂應(yīng)該最大，推力應(yīng)該垂直于過(guò)O點(diǎn)那個(gè)直徑向上。這樣動(dòng)力臂最大，所用的推力最小。

最后總結(jié)：天平、滑輪、滑輪組等都是利用杠桿原理造成的，它們只不過(guò)是利用了支點(diǎn)的不同，或者是杠桿的形狀進(jìn)行了改造，或者進(jìn)行許多個(gè)杠桿進(jìn)行組合形成滑輪組，使它們達(dá)到滿足我們所需要的各種形式的特殊用途，滿足了我們的生產(chǎn)生活的需要。希望大家在以后的學(xué)習(xí)中，工作中多多應(yīng)用發(fā)散思維，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。

上例說(shuō)明：在物理教學(xué)中要合理立體思維的思想，把一些知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這樣既很有條理的復(fù)習(xí)了知識(shí)，還為學(xué)生以后的發(fā)明創(chuàng)造提供了一個(gè)很好的方法。

二、培養(yǎng)逆向思維

逆向思維是思考形式反叛平常。從反方向進(jìn)行對(duì)問(wèn)題思考的方法，我們也有好多人稱它為反向思考。因?yàn)槭澜缟虾芏鄸|西可以相互產(chǎn)生。

三、培養(yǎng)單向思維

單向思維是啟發(fā)我們從與問(wèn)題遠(yuǎn)離對(duì)象中進(jìn)行觀察和研究的思維方式來(lái)解決問(wèn)題。

例如：在教學(xué)功率這一節(jié)時(shí)，做功有快有慢，那么可以用哪些方法比較做功的快慢呢？

讓學(xué)生回憶我們?cè)趯W(xué)習(xí)速度時(shí)，比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法。那么做功快慢有沒(méi)有這樣的兩種類似的方法嗎？學(xué)生很順利的說(shuō)出了兩種方法：做相同的功，比較所用時(shí)間；用相同時(shí)間，比較做功的多少，從而解決問(wèn)題。這就是側(cè)向思維。

四、注重學(xué)生的多路思維的培養(yǎng)

問(wèn)題的解決往往不是依靠一種方法就能夠解決的，要從多維度，多種思考才能解決。我們?cè)趶?fù)習(xí)“汽化和液化”要求學(xué)生把注有水的燒杯擺在石棉網(wǎng)上用酒精燈燒觀測(cè)水的沸騰，粗看上去，本實(shí)驗(yàn)好似無(wú)技巧性問(wèn)題，差點(diǎn)兒不會(huì)失敗，而結(jié)局大部分總是不成功的，得不到應(yīng)有的結(jié)論。其失敗表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是實(shí)驗(yàn)時(shí)間太長(zhǎng)，致使課堂冷場(chǎng)，不能完成教學(xué)任務(wù)；二是溫度不能夠上升，就不斷地?zé)瑴囟葏s維持在95—97℃之間，燒杯中的水已明顯減少，溫度仍不升高，而且也不出現(xiàn)大批的由小變大的汽泡上升到液面而裂開(kāi)。此實(shí)驗(yàn)的失敗原因是什么？為此老師發(fā)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情景，迫使學(xué)生發(fā)散思維，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論爭(zhēng)議，歸納起來(lái)，失敗的原因有如下幾方面：溫度計(jì)有誤差，氣壓不標(biāo)準(zhǔn)，散熱太快，用水不當(dāng)?shù)鹊取＠蠋熯M(jìn)一步追問(wèn)：怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀繉W(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽地提出自己的改進(jìn)設(shè)想：（1）可在燒杯口上加有小孔的蓋子。（2）可用溫水代替冷水。（3）可換用大熱源，將酒精燈換成酒精爐。（4）將燒杯換成稍粗而較短的試管以減少水的質(zhì)量和表面積。（5）利用物理興趣小組研制的標(biāo)準(zhǔn)氣壓沸騰儀進(jìn)行試驗(yàn)。

這些切實(shí)可行的有效方法不正是學(xué)生發(fā)散思維的結(jié)果嗎？職業(yè)高中生的思維能力雖然比較弱，但只要我們老師解放思想，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，學(xué)生思考問(wèn)題能力和解決問(wèn)題的能力一定會(huì)得到很大的提高，那么我們的教學(xué)效果就會(huì)達(dá)到。

（作者單位：江蘇省如皋職業(yè)教育中心校）