語文試卷評講課的幾點思考

徐海華

【摘 要】怎樣才能上好語文試卷評講課，實現考試的真正目的，讓考試更好地為教學服務，教者結合教學實踐通過課前充分必要的準備、有針對性的形式多樣的課堂教學以及課后的延伸完善這三個方面作了較為詳細的闡述。

【關鍵詞】課堂教學；試卷評講；思考

考試是檢查學生不同階段學習效果并讓其在今后的學習中不斷提升的一種方式，可令人困惑的是，有些題目常考常錯，明明是課堂上講過的題目、反復強調的內容，到考試時一做就錯，更有甚者的是答案千奇百怪且“離題萬里”，這一現象在語文這一學科上的表現尤為突出，在主觀題的解答上答非所問的現象層出不窮，讓人頭疼，這一現象不得不引起語文教師的深思，在新課改背景下怎樣提升試卷評講課的質量，讓考試更好地服務于教學，從而激發學生學習語文的積極性，實現考試的意義！教者結合自己十幾年的教學經驗，認為在以下幾個方面值得思考：

一、課前準備的充分必要性

首先，教者一定要在上課前親自認真地做好每一道題，特別是自己也會做錯的題目，要舉一反三，反復推敲，再者從學生的角度深入思考，從而把握住試題的易難度，這樣才能科學合理地看待參考答案，有的參考答案大而空，學生很難理解接受，且不好模仿記憶，從而挫傷積極性，教者可結合自己的思考和學生的現狀作出更合理的解釋，讓學生易于接受。同時結合考綱和教材特點，根據自己做題的認知，仔細鉆研，吃透考點，進而從高考高度上解讀試卷，讓每一次考試都能有效地服務于課堂，服務于高考。其次，教者要對試卷作詳細的分析，統計出每道題的得分率，對錯誤率高的題目要格外留心，在這個基礎上要結合自己的做題思考，從不同的角度去反復揣摩，尋求學生思考的盲點。做到錯題、錯因、錯率心中有數，這樣就能為有的放矢的課堂教學做好充分的準備，能收到事半功倍的效果。

二、課堂教學要有針對性，注意形式的多樣性

試卷評講課吃力不討好的做法是一張試卷從頭講到尾，一題不拉面面俱到、無選擇無重點，這樣教者講著費力學生聽著厭煩，既浪費時間又無實際效果。大多數人往往會犯這樣低級錯誤，以為這樣具體而全面，生怕遺漏，影響教學。筆者認為評講要有針對性，錯誤率高的、錯誤典型的教者要重點講，詳細講，分析錯誤的原因，探尋答題規律，必要時用同類題型鞏固夯實。同時還要注意形式的多樣性，答對率高于百分之八十的一般不講，學生課前或課后自查自糾；錯誤率低的采取小組討論，合作的方式評析，如果還不能解決的要主動請老師解決；錯誤率一般的又不夠典型的且沒有多大理解難度的可請語文功底比較好的同學評講，把好的解題思路和學習方法和同學分享，還不能解決的討論交流完成評析；錯誤率高的、典型錯誤的教者主講。在作文評講上，我要求要多找優點，采取學生推薦并朗讀優美的語句、段落，詩意的開頭，有力的結尾，優秀的范文，要表揚且全班交流分享，有的打印上墻，有的推薦發表，有的師生探討修改升格，讓學生充分感受到文字的魅力，從而激發他們對文字的熱愛，對語文的興趣。這樣就改變了以往教師一講到底的模式，讓學生也能成為試卷評講課的主人，充分調動學生學習的主觀能動性和積極性，從而培養學生思考和合作的能力。試卷評講課形式多樣，樹立榜樣，激發興趣，能收到事半功倍的效果。

三、課后完善延伸的重要性

在學生看來試卷一講完就大功告成了，其實不然，課后的完善延伸也是保證試卷評講課效果的重要環節。從學生這一角度來說，對試卷上的錯題糾正的完善很重要，把考試卷上出現的基礎錯誤的訂正歸類整理是第一步，第二步是找出試卷上經常出現的錯誤和題型，寫出錯誤原因，并作出分析說明，反省解題思路，再作解答，這一環節很重要，因為這是一個反思進步的過程，落實的好話，可以提高學生自我提升完善的能力，培養縝密思維能力，受益終生。最后，教者要引導學生及時訓練，作為評講后的補充練習，教者要精挑題目，舉一反三，達到糾錯、鞏固的目的。對教者而言，試卷評講課后的思考尤為重要，教師要認真分析學生錯因，針對不同的題型，根據教材特點，及時調整上課思路，備學生，備教法，備學法，從而提高課堂教學的質量。前面提到的優秀范文以及優美細節，教者要和學生當面交流，適當引導，加以修改完善，推薦發表。這樣使得考試與學生學習、考試與老師教學、學生學習與老師教學、老師與課堂教學形成互補，相輔相成，相得益彰，從而大大地提高試卷評講課的有效性，從而提升學生的學習能力，收到事半功倍的效果。

前蘇聯教育家烏申斯基曾指出：“如果希望從一切方面去教育人，那么就首先從一切方面去了解人，研究人，再制定出切實可行的行動方案。”在日常的教學中，由于方法的不同，收獲的成果就不同。在新課程背景下對試卷進行科學合理有效的評講，就能收到事半功倍的效果。

綜上所述，通過課前充分必要的準備，有針對性的、形式多樣的課堂教學以及課后的延伸完善這三個方面來落實語文試卷的評講，達到提高試卷評講課教學效率的目的，從而實現考試對學生的有效評價。

（作者單位：江蘇省濱海縣中等專業學校）