有效追問助推初中生語文思維品質提升

高亞平

【摘 要】素質教育課堂重視學生學習主體性發揮，注重學生自主學習能力和探究學習能力的提升。在初中語文課堂教學中開展互動教學需要精心設計問題，推動學生圍繞有效問題自主獲得知識的掌握、技能的提高和學習品質的形成。而有效追問能使課堂問題更有價值，更能提高學生課堂學習質量與思維品質的提升，獲得語文思維能力的發展與語文素養形成。

【關鍵詞】初中語文；互動教學；課堂提問；有效追問；語文思維

踐行新課程理念的初中語文課堂運用啟發式的問題互動教學模式已經成為主流。而在學生對教學重點問題思考回答之后靈活而適時的追問，能夠使學生問對問題認識的更準確，理解的更到位。

一、追問推進提問深入。

追問是課堂互動教學推進的一種方法，是在學生在問題深入思考的基礎上，推進研究和探討的深入而開展的繼續發問。我們初中語文課堂教學的追問多是對圍繞教學總目標的主問題與課堂學生的動態進行整合的有針對性的、有訓練和提升目標的提問。如《天上的街市》學習中，學生通過課前預習和閱讀能夠把握這篇課文的內容，體會作者寫作的情感。但是詩歌蘊涵是比較深意的，有些學生不容易很好的理解和感受作者對黑暗現實的痛恨與對光明、自由、幸福、快樂而美好生活的向往追求的情感。因此，我們在教學中可以在學生感受到詩歌中“牛郎織女則自由而幸福地生活”后追問：“傳說中的牛郎織女的遭遇是怎樣的，作者為什么顛覆性的寫作呢？”如此，學生不僅把握了詩歌的內容，更能懂得作者運用聯想和想像的手法的好處和作者對比中表達出對現實黑暗的痛恨之情。

可見，追問是根據學情與教學動態生成的一種互動活動，需要我們老師的預設，更需要靈活的生成；使學生對課堂的有價值的問題進行深入的思考，獲得有深度和質量閱讀能力。

二、有效追問開展側重。

追問是建立在學生對提問的認識和理解的基礎上，是針對學生理解和回答中的一些不足甚至誤區而開展的進一步的提問；追問顯現教師的課堂教學智慧，更是老師教學能力的體現。

1.在思想困惑處追問。

課堂教學是一個動態生成的過程，因此，我們的預設往往很難理想的生成，往往會出現節外生枝，如學生答非所問，不夠客觀全面。因此，我們的追問應具有很強的針對性。如我聽過《愚公移山》的公開課，老師在分析問題時問學生：愚公到底是真愚還是假愚，為什么？有學生說：愚公真愚蠢，移山難度巨大，而搬家難度較少；舍易就難，難道不愚蠢嗎？開課老師首先一愣然后是表揚該生有思想、有個性閱讀感受。其實，這一問題是學習這篇文章思想的重要抓手，如果沒有針對性的追問，那么這篇課文傳遞的改造自然、征服自然克服困難的古人美好愿望就無法展現。而該生的觀點也有可取之處，但是我們老師要引導他們正確看待問題；否則，學生就無法正確解讀文本。

針對該生的回答，我們可以追問：放棄自己的家園，遇到困難就退縮，是明智的嗎？這樣，學生就會意識到愚公的頑強與執著與勇于跟大自然作斗爭的勇毅的偉大。

2.在思維推進處追問。

課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，我們老師不僅要重視語文工具性的落實，還要重視人文性特質的顯現。如不客觀的指導學生閱讀中的思想偏差，那么，我們學生就不能夠有效而精準的閱讀。如《晏子使楚》學習中，學生通過課前預習和自主閱讀可以理解文章的主要內容：出使楚國，楚王卻依仗著國勢強盛三次試圖侮辱齊國的使臣晏子，晏子運用自己的聰明才智針鋒相對加以反駁，從而維護個人和齊國的尊嚴；最后是楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。但是我們引導學生思考，追問：晏子出使楚國的目的是什么，就是要和楚王等進行辯論的嗎？那么，晏子的如此表現是否能夠達成出使的目的呢？學生帶著問題，能夠批判性的思考晏子的無情反駁，但是如何給楚王臺階，如果更能委婉地解決楚王的試圖侮辱可能會更好。那么，有同學會提出這樣的思考。楚王不仁，就別怪晏子的無情反駁。但是兩個大國的外交是微妙的，學生們在晏子出使意圖與有力回擊楚王的戲弄，可能使得談判更有籌碼，當然，也可能使得出訪的目的無法實現。

另外，我們還可以在教學內容的拓展延伸處追問。如在《我的叔叔于勒》學習時，可在于勒人物形象學習后，提出追問：課文中三處于勒外貌描寫都很精彩，也能有特點，我們要刻畫和表現一個人物，應該怎樣描寫才能精準而顯得真實呢？如此從課內延伸到課外，更能讓學生學以致用。帶領學生在語文學習中思維深度方面進行探討，能夠使得學生的思維能深刻和嚴謹；使得學生能夠個性閱讀，又能精準閱讀，并能在閱讀中獲得思維與能力的提升。

此外，我們要注意有效追問開展方式。新時期課堂教學應該是對話交流呈現，而追問使交流更和諧更有價值，也能幫助學生打開思維之窗。因此，我們追問要依據學情，要有一定的難易度和階梯性呈現。可假設式追問，如《我的叔叔于勒》學習中，學生對受經濟因素下的菲利普夫婦對于勒的態度的變化感到困惑，那么，我們可以追問：假設他們相認會有什么的后果呢，為什么會這樣呢？這樣學生對小說的主題有更深的認識。可以反問式追問，如《愚公移山》中“愚公不智”的觀點，我們可以提出假如搬家后遇到困難，又該怎樣呢的追問，讓學生明白看是“聰明”的做法是一種懦弱和畏難的品質表現。

總之，在實施主體性教學中，我們要重視學生課堂學習的動態顯現，利用追問的優勢和價值，培養學生發現和探索思維的形成，形成善于質疑勤于思考的思維意識，注重學生高層思維能力的培養，提高他們的語文學習思維和能力。

【參考文獻】

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[2]田翠英.追問讓閱讀教學更有效——談初中語文閱讀教學中課堂提問的深入之法[J].考試周刊，2013（93）endprint