“談話式”教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的使用思索

吳真勇

【摘 要】“談話式”教學(xué)方式主要借助師生、生生之間的交流來進(jìn)行思維的碰撞，主要為了加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)的參與度，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。該教學(xué)方式要求教師具備較好的教學(xué)基本功。

【關(guān)鍵詞】“談話式”教學(xué)方式；必要性思考；教師基本功；實(shí)踐

“談話式”教學(xué)方式其實(shí)無論在傳統(tǒng)教學(xué)還是在新課程改革的當(dāng)今，很多教師在日常教學(xué)中時(shí)有使用。關(guān)于“談話式”教學(xué)方式的思考，教育人總覺得其實(shí)這也是一種“提問式”教學(xué)，筆者則認(rèn)為“談話式”教學(xué)主要通過教師嫻熟的課堂駕馭能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師寥寥數(shù)語，一言以概之，將學(xué)生的思考引向深入，通過有效的課堂小結(jié)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、完整，確保教學(xué)任務(wù)高效達(dá)成。教師和學(xué)生的相互交流真誠且具有實(shí)效，學(xué)生們覺得相對較困難的問題，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行拆解，指導(dǎo)學(xué)生分析問題的角度，教授給學(xué)生解決問題的方法，學(xué)生在自己預(yù)先思考、合作探究的基礎(chǔ)之上的發(fā)現(xiàn)才能夠真正應(yīng)用于未來問題的解決中去。

一、“談話式”教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中使用的必要性思考

目前高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師能夠盡可能給予學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，借助師生之間、生生之間的有效交流，創(chuàng)造性的提供給學(xué)生思考的機(jī)會。教師通過一個(gè)個(gè)精妙的問題拋出，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，依靠教師行云流水、娓娓道來的課堂教學(xué)中的語言組織，適度的導(dǎo)入和轉(zhuǎn)承、精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評能很好的吸引學(xué)生注意力，避免課堂成為教師的一言堂，通過轉(zhuǎn)變師生角色，和學(xué)生一起成長，將課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人?！罢勗捠健苯虒W(xué)能夠很好的順應(yīng)時(shí)代要求，和諧師生關(guān)系，提高教學(xué)效果，教學(xué)中可以依據(jù)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇此種教學(xué)方式。能夠接受并熟練依據(jù)教學(xué)實(shí)際使用“談話式”教學(xué)法其實(shí)也包含著教師自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式不斷向新教育改革邁進(jìn)的重要途徑。

二、“談話式”教學(xué)呼喚教師具備較高的教學(xué)基本功

筆者曾經(jīng)有幸聆聽到著名教育家竇桂梅老師的一節(jié)公開課，下課鈴聲已響，孩子們卻遲遲不愿意離開教室，孩子們很喜歡竇老師循循善誘式的談話教學(xué)，聽課的老師們也折服于竇老師的課堂駕馭能力。幾乎每一位高中地理教師其實(shí)均十分清楚：教師基本功是成功進(jìn)行“談話式”教學(xué)的重要依托。

教師的教學(xué)基本功包含教師對課堂教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)狀況的處理方法、極強(qiáng)的語言組織能力、板書和板圖的書寫和繪就、對學(xué)生的思考適時(shí)的評價(jià)、教師的人格魅力等方面。教師想具備極強(qiáng)的教學(xué)基本功必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，絕不能奢望短時(shí)期就能夠擁有教師應(yīng)備的所有基本能力，在面對新學(xué)生和新形勢時(shí)尤其要主動研究和思考，迅速適應(yīng)新的要求。學(xué)習(xí)的方式有很多，如通過閱讀教育教學(xué)雜志，如地理學(xué)科方面的《地理教學(xué)》、《地理教育》、《中學(xué)地理教學(xué)參考》等，教育教學(xué)方面的《班主任》、《班主任之友》、《江蘇教育》、《素質(zhì)教育參考》等；也可以通過K12教育教學(xué)論壇、教育在線論壇等著名的教育教學(xué)論壇和全國教育教學(xué)專家、同仁加強(qiáng)交流，提升自我素養(yǎng)。也可以通過主動積極的參與各類教學(xué)比武來了解自身基本功狀況，比較中尋找差距原因。

想不斷完善自我，形成較好的教學(xué)基本功，教師更應(yīng)做好教學(xué)反思，及時(shí)思考教學(xué)過程中存在的語言組織、流程設(shè)計(jì)、學(xué)生評價(jià)方式等方面存在的問題，多和學(xué)生在課后交流學(xué)習(xí)效果，在備課筆記中增加自我反思環(huán)節(jié)，也可以邀請本組同事對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷性評價(jià)，專門尋找自己課堂教學(xué)中存在的問題與不足。

三、“談話式”教學(xué)在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的思索

實(shí)際教學(xué)中采取“談話式”教學(xué)需要依據(jù)教學(xué)情況，不能千篇一律，應(yīng)該為了“談話”而談話，而不是為了教學(xué)而“談話”。如在學(xué)習(xí)相對較難的知識內(nèi)容地球公轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)，教師可以先行講解基本規(guī)律和原理，在案例分析時(shí)讓學(xué)生使用教師所講授的內(nèi)容解決現(xiàn)實(shí)問題，這樣學(xué)生能水到渠成的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在訓(xùn)練遷移能力時(shí)必須注意問題設(shè)置的層次性，循序漸進(jìn)將學(xué)生的思考引向深入，不能出現(xiàn)急功近利思想。在語言組織時(shí)，盡可能使用“是不是”、“對不對”等強(qiáng)迫學(xué)生接受知識內(nèi)容的詞語，可以采取“你們覺得這個(gè)結(jié)論有沒有可以完善的地方”、“你還有什么建議和思考”、“誰能提出更新的觀點(diǎn)”等發(fā)散性較強(qiáng)的語言，鼓勵(lì)學(xué)生探究新的知識。在學(xué)習(xí)“海水的運(yùn)動”內(nèi)容時(shí)，介紹主要知識“洋流的分布規(guī)律及其影響”后可以使用多媒體展示多個(gè)案例要求學(xué)生分析：漁場的成因、鄭和下西洋選擇的時(shí)間為何是冬天去夏天回、海參崴港為何冬季會結(jié)冰而緯度較高的摩爾曼斯克卻可以連續(xù)生產(chǎn)。還可以引導(dǎo)學(xué)生思考海水的運(yùn)動除了有洋流還有哪些運(yùn)動形式等。在實(shí)際教學(xué)中，還可根據(jù)教學(xué)模式將課堂完整交給學(xué)生，將教學(xué)內(nèi)容分解為若干部分，安排學(xué)生通過自主研究和課堂展示來向同學(xué)們交流自己所得，教師可以根據(jù)學(xué)生展示狀況適度給予指導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

教師不只需要埋頭走路，還應(yīng)抬頭看天。強(qiáng)化在教育教學(xué)中的思考和研究，不斷反思自我，選擇合理的教育教學(xué)方式，進(jìn)行小范圍的實(shí)踐并及時(shí)思索其操作性，盡快彌補(bǔ)遺憾，促進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)效果的完美契合。