基于靈動課堂的高中歷史教學淺說

包衛國

【摘 要】有效的課堂教學應該是靈動的、開放的，如何實現呢？關鍵在于過程設計。

【關鍵詞】歷史教學；設計；優化；方法

教學過程中，采用“優化思路、靈活應變”的教學措施，能夠提高教學的有效性。“于靈動中尋思路、于變化中尋提升。”在教師對教學目標、教學內容、教學策略進行了仔細的分析之后，優化出設計思路，并在實際開展過程中，進行靈活應變，從而形成有效的“創生”課堂。

一、優化設計思路

教師為了進行教學引導過程，需要首先設計出思路，根據思路來展開教學。依托有效教學這個目的，教師在進行課堂教學設計的過程中，應該以學生為主體，優化教學設計思路，展現出教學的藝術美，創造教學實際效果。教學設計應該遵循一定的原則，比如承上啟下、對學生的引導、促進思考等等部分，都應該特別注意，另外，教學設計應該體現出思路清晰、結構明晰的特點。教學方案的設計對教師提出了很高的要求，需要教師從全局出發，了解歷史發展的整個流程，并且懂得現代化的教學手段，知曉實用的教學方法等。

例如：在《百家爭鳴和儒家的興起》相關知識的教學過程中，通過設計教學思路和方法，教學過程中采用了講述法、材料分析法、互動交流法等方法進行教學。教學思路中，滲透對學生情感價值和道德的教育，并且關注學生的心理體驗，有效的對學生進行引導和啟發，通過學習相關知識，引導學生體會傳統文化的思想，并與現在的文化進行對比分析，從而促進學生知識面的擴寬。同時教師也應該注重自身在教學過程中的引導作用，并善于啟發學生思考和探究，通過感悟傳統文化和中國的政治發展情況，可以對現實社會的發展給予啟示。

二、改進教學過程

于變化中尋提升，指的是教學過程中，不能讓課堂固定一種模式，也不能讓課堂靜如死水，應該尋求改變，尋求“創生”教學策略。現階段的教學策略，應該是在教師做好了引導性質的教學方案后，把主動性交給學生，從而在課堂上靈活應變，活躍課堂的同時，也能激活學生思維，創新教學過程的同時，也能創新學生思路。教師因勢利導，對課堂的變化進行有效調控，也是促進課堂教學有效性的重要方面。教學課堂應該在預設了思路的前提下，采取活而不亂的教學策略。教師關注引導策略，學生重視參與過程，從而靈活配合，提升高中歷史課堂的有效性。“于變化中尋提升”的教學策略可以采取如下方式。

三、拓寬教學視角

在大多數學生眼中，歷史課程枯燥乏味，毫無趣味而言。因此在歷史課堂中，老師一定要善于尋找學生的興趣點，圍繞教材搜集和選擇適當的資料，尋找合適的切入點對癥下藥。現代影視劇常常涉及歷史知識和有名人物，從知名影視劇出發，與學生進行談話、討論，激發學生的主動思維能力，幫助不同層次的學生深入淺出理解歷史知識，在活動參與中感受到歷史的博大精深和理性睿智。

比如高中學生對西方法律的認知很少，教師可以引導學生看《十二怒漢》，它是講十二個出身不同、來歷不同的陪審員共同陪審一個少年犯罪的案子，這名少年原有前科，且犯罪證據比較確鑿，絕大多數的陪審員剛開始不太愿意認真面對這個案子，只想快快把這名少年送上絞刑架，然而其中一名陪審員卻提出異議，他認為身為陪審員不可以輕率對待一條人命，于是人們開始慢慢的負起陪審員的責任認真面對這樁案件。學生從電影中能了解到不同體制下的人文思考，通過拓寬自己的視野，學生能進一步的提高自己的解識和見解，培養自己的人文素養。

四、大膽質疑創新

教材是我們是我們實施課堂教學的知識載體，細致分析教材是提高教學效果不可或缺的重要環節，不過筆者認為我們在備課時不能按部就班，要從學生的具體學情出發，對教材進行創新、重組。

例如：《新民主主義革命的崛起》這節課，在現行高中歷史教材對新民主主義革命崛起這一課提出要求：了解五四運動史事；武裝起義；土地革命；根據地建立；紅軍長征史實等，認識這一系列的史事對中國社會的影響變化。我們認真研讀課文后會發現：這一課是對我國1919年—1927年這一大跨度的重大歷史講解，在這一歷史時期有發生了許多歷史事件——五四運動、武裝起義、中國共產黨的建立、國民黨與共產黨的合作等歷史事件。由于內容多、跨度大等問題，本課在老教材中是用六個課時完成的，但是教改后由六變為了一。在教師進行講解時，會顯得知識點浮光掠影，不能夠深入知識本質。這樣讓學生覺得老師是在平鋪直敘的講解事件，找不到課文的重點在哪兒，而老師為了講完內容要么拖延課時，要么倉促地講完課文。筆者認為，本課教學困難是因為：教材忽略了對歷史史實教學的基本規律、邏輯，其具體的表現是：本課內容繁多，時間跨度大。由此，新民主主義革命崛起這一高中歷史課文，教材的編排冗長，存在教學邏輯上的困難，而且沒有抓住新民主主義革命崛起的內涵，讓學生的識認存在障礙，同時也阻礙了學生邏輯思維能力的培養。

人們常說“文無定法”，其實教學也是如此——教無定法，特別是歷史教學。真正優秀的歷史教師，不僅要有學者的博學，更要有藝術家的多彩。因此，一味地模仿和效法某種教法或模式，是一種不科學、不嚴謹的做法。但是，我們可以根據自己的專業知識、學識修養、性格氣質以及教學對象、教學設備、教學資源等，運用新課標理念，恰當地選擇教學手段，整合各種教學因素，將各種教法和創意融會貫通，推陳出新，讓自己的教學充滿個性，讓歷史課堂個性飛揚。

【參考文獻】

[1]袁振國.教育新理念[M].教育科學出版社，2007（修訂版）.

[2]楊小微.現代教學論[M].山西：山西教育出版社，2004.