職業高中英語高效課堂探析

隋軍

隨著社會發展和時代發展的進一步需要，教育界更加關注對英語課堂教學的有效性，尤其是我們的職業教育更加關注英語課堂教學的是否有效？是否達到最高效率？課堂教學是我們每一個學校第一位的中心工作，而課堂只是我們教師上課和孩子學習的主要地方，職業英語課程改革也在進一步向著深層次推進，各種各樣的英語課堂教學研究課令人應接不暇。我們作為職業高中英語教師，怎樣將英語課堂打造成學生學習的愉快天地？怎樣關注英語課堂教學并提升課堂教學的有效性？我們以為只有將學生培養成為英語課堂真正的主人，構建輕松快樂的課堂學習環境，讓孩子在快樂的學習環境中學習才能提高學習效率。

一、關注教師情感

上一世紀有一個有名的教育家說過“情感如同肥沃的土地，知識的種子就插在這個土壤上就能夠快速不斷地成長”。教師上課的情緒對課堂質量有很大的影響，而課堂上學生的情緒也會反過來影響上課的老師。許多老師忽視自己的情緒在課堂上對學生的情緒影響作用。課上時常表情冷嚴，要么怒氣滿面，要么心神不定，這些情緒都會影響到學生思維能力的發展。所以，課堂教學過程中，老師要用健康積極的情緒情感對待每一堂課，因為我們老師的在課堂上情緒會直接影響著教室里學生的情緒情感。教師對英語教學要滿懷熱情，要熱愛自己的英語專業教學，熱愛英語這門專業，愛護自己的學生，對自己的學生要充滿期望，尤其是學習困難的學生要更加關注。英語老師對教學的執著，對英語課程的熱情，會潤物無聲地影響著學生對英語學習的熱情，會提高全班學生對英語這門學科學習的興趣，同時會對你這個英語教師產生信任感。所以，老師要用高昂的精神、飽滿的激情、愉快的心情來教好每堂課，在每一節課堂上，如果我們老師上課能夠先入情，那么教室里的學生才能夠在課堂上漸入佳境。教師的微笑可以讓英語課堂氣氛活躍起來，英語教師每天面帶微笑進入課堂，就能夠在教師和學生之間架起感情交流的橋梁。同時，英語老師要用自己的真情感染和激勵我們的學生，調動學生學習英語的激情，使他們產生積極的情緒進行英語學習，讓他們主動產生情感維持持久學習英語的動力。

二、關注學生興趣

法國哲學家和教育家盧梭認為：“只有兒童本人有興趣和愿望獲得那些知識，才會鞏固長久地將所獲得的知識保持在他們的記憶中”。職業高中英語學習效率是否高效，在一定程度上完全依靠他們對英語學習的欲望。所以，職業高中英語教學要注意提升學生英語學習的強烈欲望，促使學生在學習英語時感到快樂。

1.增強學習趣味

從職業高中生的心理特征來分析，他們的年齡正處于對新鮮事物好奇、易興奮、接觸能力強同時容易遇到困難就畏縮不前的特點，他們在英語學習過程中，對學習英語還有一定的心理負擔，因為學習的不是他們天天接觸的母語。因此要想方設計調動他們學習英語積極性和主動性，加強學生對學習英語產生濃烈的激情，這樣才能激發他們對英語學習持久的信心。另外，從他們這個年齡的心理特征和情感特征來分析，職業高中生容易受到教科書的內容，教師的教學方法，老師教學語態等多重元素的影響。教學內容十分有趣、教學形式多樣、方法新穎、教師神度自然可親，他們的學習自然就會樂在其中。

2.加強口語練習

英語學習是一種實踐性十分強的科目，職業高中生具有強烈的模仿欲望，這樣的特點適合在英語教學活動中進行實踐性教學的原則。我們在英語教學過程中要注重培養學生的聽英語、讀英語、寫英語、說英語的綜合應用能力，提倡孩子自己主動說英語，并在自己日常生活中經常應用英語口語。每一堂課的英語對話都要讓他們先聽后讀，再進行表演， 在表演時要進行分組，每個活動小組不宜超過四個人。各個活動小組表演時要進行充分的準備，鼓勵他們對對話內容進行創新，進行拓展。在表演過程中，除了要求他們英語的語音語調精益求精外，要讓他們關注交流方法如表演手勢、成員表情等，讓他們主要經過聲音表演活動來掌握英語語感同時逐步掌握英語語言語音規律，促進英語語言學習的效益。

3.應用直觀教具

職業高中生對英語學習的認知活動常常是從簡單到復雜、由淺入深的過程；因此在設計英語教學過程時，要盡量注意應用常見的直觀教具如掛圖，卡片，調查表等教學手段，這樣有利于學生通過看和聽等來感知我們所呈現的客觀事物，這樣能夠加強學生對所學英語的理解，有利于學習英語的直觀化。讓學生能夠感覺到自己在課堂上的具有主人的意識。在英語教學設計過程中，我們所設計的每個英語教學活動都要以他們為主人，使他們在英語教師的安排下循序漸進地進行。例如聽力訓練，游戲比賽，小組討論，問卷調查，通過這些“舞臺”讓他們根據自己的欲望進行表演，充分發展學生自己的表演才能。

三、關注課堂生成

蘇霍姆林斯基說：“教育的有效方法并不是您是否能預見到課堂上發生的所有細節，主要在于您能否依據課堂當時的具體情形，巧妙地在學生不經意之中實行有效的變動和采取科學的措施。”課堂教學中往往能夠動態地生成許多東西，它隨時隨地都會發生，我們要根據課堂上生成的這些許許多多內容隨時進行相應的變動。我們英語老師需要意識到走上英語課講臺，并不是去演講一篇現成的設計好的教案，而是經過教師和學生的一次共同相互活動，對原來設計好的教案進行一次修訂和進行一次創造性的新的實踐活動。同學們在交流著各自的思維和思維結果，在這個過程中我們不僅是在培養學生的發散思維能力和完美思維品質，也能夠讓學生互相間不斷激勵其英語學習的興趣，不斷增強學生學習的主觀能動性。英語老師的指導作用主要起“導向”作用，“點撥”，“激勵”，“解惑”。當學生的思維在交流過程中發展到以上地步時，學生沉浸在自己通過手腦的協同活動獲得“發現”的成功的喜悅中時，老師需要學會及時把握和利用每次生成性的這些課堂教學資源，要不然你將是對一種課堂教學資源極大的浪費。正如我們所說的“課堂因為有效生成而精彩。”

我們要關注職業高中英語課堂的有效性，要使學生強烈感覺到自己就是職業高中課堂上學習的主體，成為課堂教學的受益者，使學生在課堂教學中獲得知識和技能。

（作者單位：江蘇省如皋職業教育中心校）