淺談從兒童的特點出發(fā) 改進小學語文教學

毛朝茂

【摘 要】小學語文教學的受眾群體是兒童，然而當前有很多小學語文教師沒有把兒童放在教學核心的地位；很多小學語文教學，表面看似以兒童為出發(fā)點，實則是讓學生們配合教師的講課；有的小學語文教師的教學目標定位還很不準確。因而提出改進小學語文教學的策略，通過引入科學化、引入游戲化、引入自由化、引入有用性等方法，從兒童的特點出發(fā)，激發(fā)兒童的興趣，讓學生喜歡學習語文。

【關鍵詞】小學語文；教學；兒童；策略；研究

小學語文教學的受眾群體是兒童，但是在小學語文教學中，卻很少有教師是以兒童的角度為出發(fā)點設計教學。很多教師在教學中不去考慮兒童的心理特點，不去考慮兒童易于接受的方式，只是從知識角度出發(fā)設計語文教學，他們忽略了兒童眼中的世界不是成人認識的世界，這樣的教學只是為了完成任務的教學，這是沒有把兒童放在本位的教學。

一、小學語文教學中存在的問題

1.缺乏兒童本位的小學語文教學

現(xiàn)在的很多小學語文教師沒有把兒童放在教學核心的地位，很多小學語文教師在課堂教學的時候，首先想到的是只要把知識點講授了即可，讓自己順利的教完這堂課，很少有教師去考慮課堂聽講的兒童，鮮有教師去考慮兒童學習時的心理特點以及兒童易于接受的學習方式。很多教師在課堂教學時的要求是學生聽話，配合自己的講課，或者僅僅是把課堂上學生們熱烈的發(fā)言當成是成功的教學。對于課堂上“不識趣”的聲音不是厲聲訓斥便是充耳不聞。只要是教過了即可，根本不關心是否教會了學生。面對缺乏兒童本位的語文教學，學生不能享受到學習語文的樂趣，學生又怎會熱愛課堂，怎會熱愛語文。

2.虛假的“兒童式”小學語文教學

在當前的小學語文教學課堂上，可以看到很多打著“培養(yǎng)學生學習語文興趣”、“拓展學生學習能力”旗號的教學內(nèi)容，這些表面看似以兒童為出發(fā)點的小學語文教學，實則是讓學生們配合教師的講課。而有的則是讓學生們聽從于教師的引導，跟著教師的固有思路前進，稍有不同答案或是不符合教師的要求便被判定為錯誤。例如，有的教師上公開課，讓學生先自學課文，看完課文后，教師要求學生對課文中不明白的地方提出問題，學生們開始沒有人回答。在教師的再三催問下，陸續(xù)有幾個學生問了幾個“淺顯”的問題，這些“淺顯”的問題之淺顯，是連三歲的孩子都能回答的問題，這些問題明顯是學生為教師解圍而無奈之下問的，而那位教師卻帶著全班學生對這些問題探討了整堂課。試問，這樣的課堂教學有何價值？是兒童真正需要的教學內(nèi)容嗎？

3.教學目標定位不準

有的小學語文教師的教學目標定位不準確。小學語文應該從兒童的角度出發(fā)，用兒童易于接受的方式教授兒童真正需要和有用的內(nèi)容，但許多小學語文教師卻把教學目標定的過高或者過低。例如，有的教師在教學時，為了能顯示自己的教學水平高，喜歡把課本內(nèi)容解讀的深之又深，只有這樣，他們才會覺得自己的教學水平與眾不同。但是，教學目標是否妥當，應該以是否是兒童成長所需要為評判標準，不論過高或是過低的教學目標，均是不妥當?shù)摹?/p>

二、改進小學語文教學的策略

1.引入科學來教授語文

小學語文的教學似乎很難用科學來界定，也正是這個原因，常常讓人們想到語文，就感到模模糊糊。沒有錯，語文中需要領悟、感受，但并不表示語文中就不需要科學。真正高效的語文教學是需要科學化的。例如，學生學習比喻句很多年，但是到高考的時候，仍然有很多學生用不好比喻句，為什么？難道不是由于在教授學生比喻句的時候，不夠科學，不夠精確的原因嗎？小學語文教師，在教授語文課的時候，要以為兒童負責的態(tài)度，探索教學中的科學性，引導兒童學習領悟教材中的精髓。

2.引入游戲化來教授語文

兒童不喜歡教條化的灌輸，不喜歡強加的教育，兒童具有喜歡游戲的天性。游戲也是兒童體驗生活、感受生活的主要方式。語文教師要充分運用這一點，在課堂上融入游戲，讓兒童在自由的游戲中，快樂地學習語文知識。例如，教師在講授一堂語文課時，要巧妙地引入游戲，激發(fā)學生們的積極性，讓所有的學生都參與進來，在教師設定的游戲規(guī)則中，讓學生們玩的開心，學得盡興。自然而然，學生在這種方式下學會的知識，記憶更加深刻，理解更加透徹。

3.引入自由化來教授語文

自由的語文，不是教師完全放任學生，什么也不管，而是給學生民主，給學生思考的空間，允許學生自由提問，思想不受束縛。教師需要在課堂上，營造出輕松、自由、愉悅的學習氣氛，這樣，學生的思維才能比較活躍，才能有比較好的狀態(tài)來學習語文。教師在課堂上不要滿堂灌地教學，要給學生自由閱讀的時間，給學生主動提問的機會，允許學生進行發(fā)散思維的想象，不要剝奪學生自由的思想，不要剝奪學生享受學習的快樂。

4.引入有用性教授語文

當下的語文教學，有用性主要體現(xiàn)在了應對考試中，這不是真正的有用性。雖然說，認生字、認生詞、背課文很重要，但語文教育不能僵化了學生的思想，不能磨滅了學生學習語文的興趣。真正的有用性是需要教師從兒童的需要出發(fā)，運用適合兒童的教學形式，激發(fā)兒童學習的興趣，激發(fā)兒童主動去學習語文的積極性，讓學生覺得學習語文有用、有趣、有價值、有意義。

三、結(jié)語

小學語文的教學，需要每位語文教師關注兒童的特點并從兒童的角度出發(fā)來思考如何教學，只有讓學生們更容易理解，更樂于學習語文，才能真正地幫助學生們喜歡學習語文，學好語文知識，小學語文的教學效果自然得到了提高。

【參考文獻】

[1]李勤，王妍平.淺談優(yōu)化小學語文兒童性教學效果策略[J].中國校外教育，2012，28.

[2]張康橋.兒童是什么——反思當前小學語文課堂教學中的兒童觀[J].人民教育，2007，17.

[3]陳卓毅，林君芬.兒童思維發(fā)展新論指導下的小學語文教學[J].中國電化教育，2005，12.

（作者單位：貴州省遵義縣馬蹄鎮(zhèn)平海小學）