初中作文教學初探

陳連英

摘 要： 創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。隨著教學考試模式的改革，語文學科的比重越來越大；作文教學的重要性日益凸顯。本文探究了初中作文的教學方法。

關鍵詞： 初中作文 教學方法 處理問題

在初中語文教學中，作文占有“半壁江山“，可謂作文寫得好，語文教學就成功了一半。然而，從小學到中學，大部分學生一提起寫作文就畏之遠之，就像小孩子怕打針、吃藥一樣，造成這種現象的因素很多，主要原因是缺乏寫作題材，不易激發學生作文的熱情，久而久之，學生對寫作失去樂趣，甚至感到厭煩、恐懼。如何扭轉這一局面，讓學生從害怕作文變為樂意作文，這是急需解決的問題。結合多年教學實踐，我認為要想讓學生盡快擺脫這種困境，建立寫作模式，真正會寫作文，在作文教學過程中必須處理好以下問題。

一、引導學生學會觀察生活、體驗生活，堅持積累素材

魯迅說：“如要創作，第一須觀察。”巴金說：“五十年來我在小說里寫人，我總是按照我的觀察、我的理解，按照我所熟悉的人，按照我親眼看見的人寫出來的。”由此可見，觀察對寫作具有重要作用，是獲取和積累第一手寫作素材的主要途徑。

中學生的思維，無論是就其廣闊性還是深刻性來說，都很不成熟，加上生活環境、社會閱歷的限制，導致他們常常覺得沒有東西可寫，這是他們視作文為畏途的主要原因。要改變這一狀況，學生就要做生活的有心人，善于觀察周圍的事物，從中提取生動有趣的東西作為材料，作文時，學生就會有的放矢，不寫空洞無物的文章。比如那一年，學校要舉行跨年文藝匯演，我寫了一個相聲作品，由兩位小演員在班級試演，讓學生熟悉相聲內容。我要求學生注意觀察學校舉行的文藝匯演的場面，再布置作文，由于掌握了第一手材料，學生寫出了許多生動活潑、栩栩如生的好作文。石思雅同學以《一幕精彩的相聲表演》為題，把相聲小演員的聲、情、貌和觀眾的反應，通過正面與側面、場內與場外描寫，真實生動地再現，并通過寒冷的天氣與相聲表演達到高潮時的熱氣騰騰的場面對比，進一步反襯了表演的精彩。事實證明，寫作與社會生活實踐密不可分，語文老師要引導學生做生活的有心人，認識客觀事物，熟悉生活。

葉圣陶先生說：“寫東西靠平時積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的學生也是這樣。”平時要善于廣擷博采，重視作文各方面的積累。我讓每個學生都準備了一本積累筆記本，堅持天天至少積累我所要求的其中一個方面：（1）摘好詞，（2）摘詩句，（3）摘警句、諺語、俗語、格言、歇后語，（4）摘典型句，（5）積累多種多樣的寫作技巧等。并堅持每天課前5分鐘讓學生分享課外積累所得，一句話或者一段話皆可。

二、講讀教學與寫作教學相結合

講讀教學與寫作教學是中學語文教學的重要的有機組成部分。在教學中，必須注意它們各自的特點，處理好二者之間的關系。

講讀是借鑒、吸收寫作知識的經驗，是寫作的基礎，指導寫作練習和實踐；學生作文是通過講讀和閱讀獲得多方面知識的綜合訓練和實踐運用。寫作是比讀更進一步的要求，讀得怎樣，寫是一個重要的衡量標準。讀與寫互相聯系、相輔相成。要寫東西，除了要有生活基礎之外，就是多讀點書，寫起來才能左右逢源，得心應手。書讀得太少，知識貧乏，思路狹窄，就寫不出東西。因此，講讀教學與寫作教學二者要互相配合、互相補充、互相促進。

那么，作文課如何與講讀課相配合呢？幾年來，我主要從以下方面入手：

一是從選材入手，結合講讀課文的內容，選取典型事例表達中心，能夠從細微之處見精神；二是從表現形式著眼，結合課文的文體特點、要求和主要寫作方法，指導學生練習寫作；三是結合課文精彩片段，進行各種片段練習。如講完魯迅的《故鄉》，要求學生以《可愛的家鄉》為題，寫一篇復雜記敘文。學生在習作過程中，能夠把家鄉在海西建設中的一巖（白云巖）、一站（漳州南站）的家鄉巨變進行對比，并引用前人關于白云巖“無尾巴田螺”、“紅尾巴蝦”的傳說，從而增添了神秘色彩，說明了人定勝天的道理，突出了海西建設給家鄉帶來的翻天覆地的變化。

結合講讀教學的實際命題，使學生在講讀課上學得的知識能及時運用，寫起來有章可循、有法可效，既感到親切、易學，又鞏固和加深所學的語文知識。

三、作文命題應考慮學生固有的思想感情，激發他們的作文動機

學生思維是活潑的，命題作文帶有一定的局限性，如果命題不當，就勢必束縛學生想象，長此以往，就會使他們覺得作文枯燥無味。葉圣陶先生十分重視這個問題，他認為：“教師出的作文題目就等于喚起學生的作文動機，也是代學生標出思想感情的中心，而且這種思想感情是先前固有的。”命題既然要學生標出思想感情的中心，教師就要了解學生的思想感情，準確地抓住他們的思想活動的契機來命題。

每逢新生入學，我的第一篇命題作文是《當我收到錄取通知書時》或《當我跨進長邊中學大門時》。題目一出來，學生躍躍欲試，感到有許多話要講，討論發言時，有的同學說：“當我接到錄取通知書的時候，懸在心里的一塊石頭終于落下來了。”有的同學說：“小學畢業考試一結束，我就天天盼著能拿到錄取通知書，總覺得今年暑假特別長，日子過得特別慢。”有的同學說：“那天我又到學校等候消息，一接到錄取通知書，就飛也似的往家里跑，腳底下不知踩著了什么東西，摔了一跤，也顧不得碰著沒有，爬起來又跑，口里大聲喊著‘媽、媽，通知了、通知了。”在寫作指導課上，學生紛紛發言，述說當時的感受，激發了寫作動機，消除了畏難情緒。這樣的命題，能激發學生固有的思想感情，喚起他們的寫作動機。

四、作文訓練要切近學生的心理發展

中學生特別是初中生正處于一個特殊的多變期，他們在寫作方面所表現出來的心理要求隨著年齡的增長、知識的增多而不斷變化。一般來說，剛進七年級的學生的抽象思維正日益發展，但思維中的具體形象成分仍然起著重要作用，加上生活經驗不足，要進行較高形式的抽象概括還有一定的困難，因此常常要借助于直覺形象。我們在作文要求中要適應這一情況，讓學生寫一些直觀形象的東西，如《新老師給我的印象》、《進中學的第一天》等。進入八年級，學生漸漸從活躍的開放期轉入閉鎖期，他們上課不輕易發言，要“深思熟慮”后確有把握才肯把自己的想法透露出來。他們開始把一切看得很神秘，喜歡一個人偷偷地寫日記、寫讀書札記。他們強烈希望擺脫大人的束縛，獨立生活，反映在命題上，他們對《假如我是校長》、《假如我是語文老師》等題目頗感興趣。七至九年級的學生抽象邏輯思維還不夠成熟，帶有很強的盲目性、片面性，他們寫作說理較膚淺。針對這些情況，我一般布置一些過渡性題目，如《劃船的啟示》、《由<孫權勸學>所想到的》等，讓學生從某項活動或某一件事中悟出一個道理，發展抽象概括能力。

總之，語文教師只要長期堅持不懈地努力，加大鉆研力度，那么相信學生的寫作熱情定會逐漸高漲，學生的作文質量定會大大提高。endprint