小學低年級語文朗讀教學的現狀及對策探析

王風蘭

摘 要： 隨著教育體制的不斷變革，素質教育的重要性日益凸顯。語文教學作為小學教學的重要組成部分，需要進行相應改革，其中較重要的是語文朗讀教學。朗讀教學是語文閱讀教學的重要內容，不僅是提高學生語言表達能力的重要方式，而且是培養學生思維能力的主要途徑，在小學低年級就開始注重語文朗讀教學非常重要。現階段，我國小學低年級語文朗讀教學中依舊存在一定問題，要提高語文教學質量，這些問題就需要得到解決。本文首先簡述了語文朗讀教學的基本含義，其次分析了小學低年級語文朗讀教學現狀，最后針對當前的教學現狀，提出了改善小學低年級語文朗讀教學的可行性對策。

關鍵詞： 小學低年級 朗讀教學 教學現狀 可能性對策

隨著社會的不斷進步和發展，社會對人才的需要逐漸增加，同時對人才的綜合素質提出更高要求，教育的改革就在這樣的背景下開展的。教育改革的主要目的就是讓學生能夠學以致用，實現理論與實踐的融合。近幾年來，小學教育的問題受到了更多關注和重視。小學教學作為后期學習的重要基礎，語文學科的學習顯得尤為重要，而語文朗讀教學作為語文教學的重點，可以培養學生的各方面能力。但是現階段，小學低年級語文朗讀教學中存在的問題對語文教學效果產生了嚴重影響，因而需要采取對策解決這些問題[1]。

一、語文朗讀教學的基本介紹

朗讀教學就是指運用合適的朗讀方法實現語文教學目標而進行的語言能力訓練的教學活動。朗讀教學實質上是語文閱讀教學的重要組成，朗讀教學的本質并不是朗讀，而是通過朗讀從另一種角度欣賞文學作品，從而實現對學生能力的培訓。朗讀教學的朗讀不僅是語文閱讀教學的方式，同樣是語文學習的重要方法。

從心理學的角度講，對于語言的認識，就是同化和順應的過程。同化就是形成固有的認知結構，順應就是主體發生改變而順從對象。在朗讀過程中，是將無聲的文字形式轉化成有聲的語言形式，這個過程并不是一般理解的那種簡單轉化。在朗讀過程中，不僅需要對文學作品有較為充分的了解，同時需要將自身的理解和感情及聲音有效結合起來，也就是說，不僅需要在朗讀中融入自己的情感，還需要將作者所要表達的感情朗讀出來，這也可以用同化和順應進行說明。經常性地朗讀，可以在其中逐漸沉淀自己的情感，在反復練習之后，在寫作過程中可以自然地將自己的情感表達出來，這樣的一個過程就是學生能力提高的過程。對話是朗讀教學的本質，這主要體現在兩個方面，其一就是讀者和作品的對話，這是讀者和作品相互作用的過程；其二就是朗讀者和自己的對話，這個過程主要是實現要朗讀者融入到作品當中。

二、小學低年級語文朗讀教學的現狀

1.在朗讀教學中過于重視朗讀的技巧。

在小學語文課堂教學中，大部分老師都更加注重理論性教學，這是教學中普遍存在的現象。而在朗讀教學中，教師將朗讀技巧作為主要教學內容，要求學生掌握更多朗讀方法和技巧。如字詞的重音、句子的停頓及語速的變化等，朗讀技巧是朗讀教學的一部分，學生需要學習一定的朗讀技巧并應用于朗讀中，在朗讀的時候能夠達到抑揚頓挫的效果。文章的內涵和情感同樣是朗讀教學的重要組成部分，同時朗讀教學中的情感教學是需要與朗讀結合起來的，也就是運用朗讀技巧更好地表達出文章的情感，或者文章的內涵需要采取怎樣的朗讀方式。但是教師往往忽視了朗讀教學中的情感教學，學生盲目地進行技巧的學習也無法將技巧真正應用于朗讀中[2]。

2.在語文教學中沒有足夠重視朗讀教學。

近年來，我國實行教育改革的范圍逐漸擴大，其中小學語文也是教學改革的一部分。在改革過程中，仍受到傳統教學模式的影響，朗讀教學作為語文教學的組成部分，教師卻并不重視，在教學計劃和課程安排中，都沒有將朗讀教學作為重點，只是一筆帶過，甚至有的教師在課堂教學中并沒有將朗讀教學作為教學內容的一部分。同時受到教學時間的限制，很多教師為了保證教學進度而縮短了朗讀教學時間，沒有真正意義上開展朗讀教學，學生在朗讀教學中不僅沒有提高自身的朗讀水平，自身能力也沒有得到鍛煉。這些都是教師不夠重視朗讀教學的體現，同時這個問題也是急需解決的。

3.學生對于朗讀缺乏一定的興趣。

興趣是最好的老師，學生對一件事物有濃厚興趣，教學中就能取得事半功倍的效果。小學低年級的學生年齡小，自身的控制力比較差，上課的時候常出現注意力不集中的情況，對朗讀的興趣是有限的。同時教師的教學方式過于平淡，沒有良好的課堂氣氛，這樣就無法提高學生的學習興趣，這是朗讀教學的質量和效率一直得不到提高的重要原因。

三、加強小學低年級語文朗讀教學的主要對策

1.根據學生的實際需要制定明確的教學目標。

對于教師來說，其首先需要對朗讀教學有明確認識，朗讀并不是將作品簡單地讀出來，更重要的是情感的合理表達，是朗讀者的情感和作者感情的融合。因而在朗讀教學過程中，教師需要引導學生主動思考作品所要表達的含義，同時要讓學生更加自如地將自己的理解表達出來。教師在日常教學中要了解學生的學習情況，可以將字詞的理解、情感的把握、閱讀思維等融入朗讀教學中，從而根據學生的需要制定朗讀教學目標，提高學生的綜合能力，形成良好的思維模式[3]。

2.有效結合語文教材，采取多樣化的朗讀教學方式。

在小學語文的教材中，不同的課文有不同的特點，因而就需要改變朗讀教學的形式，以達到課文教學的要求，同時多樣化的朗讀教學方式是提高學生學習興趣的重要方式。常見的朗讀教學方式有泛讀、分角色朗讀、比賽朗讀、齊讀等，這就需要教師熟練運用這些教學方式，根據不同課文的需要，選擇合適的教學方法，從而提高朗讀教學的質量和效率。同時不僅僅重視朗讀技巧的教學，更實現技巧和情感的融合。

3.提高學生在朗讀教學中的主觀能動性。

在新課程改革中，著重強調學生在教學中的主體地位，教師在課堂教學中的作用更多的是引導，學生的主體地位需要在教學中有所體現。朗讀教學的主要參與者是學生，學生就能夠通過朗讀教學提高能力，因而，發揮學生在朗讀教學中的主觀能動性顯得尤為重要。教師要引導學生主動探索朗讀的趣味性，使得學生拓展思維，逐漸形成思維模式，學會在朗讀教學中進行情感的表達。這樣不僅達到了朗讀教學的真正目的，而且有效強化了朗讀教學效果。

參考文獻：

[1]李英杰.朗讀是語文教學的主陣地[J].文學教育（上），2011，2（07）：25-26.

[2]范江全.小學語文朗讀教學淺析[J].陜西教育（行政），2011，1（03）：71-72.

[3]孫陽.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].保定學院學報，2013，2（05）：47-48.endprint