小學蒙語文教學中怎樣讓學生成為學習的主人

李紅玉

摘 要： 在小學階段的蒙語文教學實踐中，為了促進學生成為課堂教學的主人，教師應當運用多種教學手段，例如學習觀念的更新、學習方法的正確指導、課堂活動的組織開展，選取多種評價手段激發學生的主體意識，以此發揮學生在課堂教學中的主體作用。

關鍵詞： 小學蒙語文教學 學習主體 教學方法

新課標對蒙語文教學指出：學生是蒙語文課堂教學的主體。在蒙語文教學實踐中，要增強學生的蒙語文自主學習能力，指導學生在實踐活動中自主探索知識，形成自主性學習能力。這就體現出學生在蒙語文教學中的主體地位。小學蒙語文教育工作者必須更新蒙語文教學理念，轉變教學思想，真正發揮教師的導向作用，發揮學生的主體地位，使學生真正成為蒙語文學習的主人。筆者結合多年小學蒙語文教學實踐經驗，對如何讓學生成為蒙語文學習的主人提出參考性建議。

一、指導學生正確學習蒙語文，轉變學生的蒙語文學習方法和觀念

要促進學生成為學習的主體，就要讓學生轉變學習觀念，深入理解學習的意義。學習能力是個人在社會中能夠生存的基本能力；學習能力取決于自主學習的良好習慣，這就體現出成為學習主人的必要性，從要我學轉變為我要學。因此，教育工作者應當營造民主平等的教學氛圍，建立良好的師生關系，激發學生的學習興趣和熱情；經常鼓勵學生學習，多發現學生的優點和長處；信任學生的學習能力，積極組織開展合作學習活動等。

二、正確指導學生學習方法，提高學生學習效率

如何使學生真正學會學習，由被動接受知識到自主探索知識，是每一個教育工作者面臨的問題。首先，教師要轉變傳統的知識傳授的角色，成為學生學習方法的指導者和學習方向的引導者。蒙語文學習方法有多種，筆者在蒙語文教學中注重加強對學生某種題材的學習，如在散文的學習中，注重對美的發現探索及鑒賞和創造；小說題材的學習中，注重對小說整體的把握和片段的欣賞；文言文的學習中，做到對文章的解釋和評論及深入理解。同時在學生合作批改作文過程中，教導學生注重作文卷面、立意語法和標點符號，引導學生在批改作文過程中發現他人的創新之處，學會鑒賞優秀作文。學生只有做到學習過程有規律可循，才不僅學會教材中的知識點，更了解如何更快更好地學習，不僅提高學習效率，而且大大提高學習成績。

三、積極組織開展課堂活動，鼓勵學生多多參與活動

要想使學生成為學習的主人，就要在課堂教學過程中營造以學生為主體的教學環境，正確引導學生參與到教學活動中。主動性是探索研究的重要前提，只有主動參與到活動中，才能更好地發揮學生的學習能動性和探索研究精神，使得學生學習自由。例如筆者在蒙語文閱讀教學過程中，指導學生針對閱讀難點主動提問，師生一起解決難題，學生在學習過程中逐漸確立主人翁角色，學習興趣濃厚，創新能力強。

四、科學合理安排合作學習活動，提高學生的合作學習能力

學生成為學習的主人，不僅要學會怎樣學習，還要學會在合作過程中如何學習。新課標提倡培養學生的自主探索精神，合作學習就是最主要的培養方式之一。小組討論是課堂學習中的常見形式，可以課后以小組或者團體的形式對難度較大的問題進行探索研究，以此完成比較復雜的任務。筆者在教學實踐中，一般將班級內的學生劃分為四個團隊，每個團隊有三個小組且每組有四位同學。在課堂教學中，要求學生擔當小學的發言人角色，并且采用輪流擔當的方式。學生的輪流發言不僅可以作為學生平時成績的主要參考依據，而且可以作為小組和團體的成績參考。另外，在蒙語文課外活動中，筆者還鼓勵學生自由組合，進行辦手抄報或者排練課本劇的合作。在期末的成績評比中，評選出成績最優的合作小組和合作團體，并且給予一定的物質獎勵。合作學習形式不僅可以增強學生的合作學習能力，還可以促進學生增強交際能力，促進學生的身心健康發展，建立和諧的人際關系。

五、運用多樣化的評價手段，正確評價學生的學習效果

新課標倡導建立以學生為主體的課堂評價系統，具有發展性的教學評價是關鍵內容，也是學生自主性學習能力形成的最大推動力。要使學生成為課堂教學和學習的主人，發展性的教學評價是十分必要的，教師要注重對學生學習過程的考量。在具體的評價體系建立過程中，教師要符合兩點要求：一要有正確合理的評價目標。教師的評價目標要從靜態評價轉變為動態評價；二要運用多樣化的評價手段，教師要重視多樣化評價手段的運用，這樣不僅可以增強評價的公正性，還可以提升評價水平。例如學生的學習成績是學生的考試成績和平時活動成績的結合。利用這種形式不僅可以更好地激發學生的學習興趣，還可以提高學生對于學習方法的探索能力。

六、結語

在小學蒙語文教學中，促使學生成為學習的主人是每一個教學工作者面臨的難題。教師要在教學實踐中充分體現學生的主體地位，鼓勵學生多多參與到教學活動中。

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