升本教育理念下的初中歷史考點教學改革

王善文

我曾經埋怨過學生：“為什么有一些事情老師講過了，你們卻記不住？”后來才發現，聽報告時，我們認真地聽并做筆記，從專家百分之百的講解中得到的最多只有百分之八十，同理，我們傳達到下一級時，下一級至多能夠接受百分之六十，其實，這不能怨，這是人的認知規律。升本教育是一種思想，升本教育的研究和實施需要研究者更新思想觀念，因此，有關升本教育的培訓（某一個方面）需要反復和經?；?/p>

課改思想的由來：學生在平時課堂上掌握得比較牢固的知識，到了期末復習時忘得已經差不多了，為了讓學生重新掌握這些知識，老師需要耗費大量時間和精力?；谶@一點，我查閱了大量課改資料并對這些資料進行了整合和反思，確定了考點教學改革的思路，并在平時的課堂教學中進行了課改的實驗和實施。

一、考點教學改革的具體實施

關于考點的界定：（1）考點即課程標準中的內容標準。（2）明確考點在這一單元、學期、學段的位置與作用。即對知識的前牽后掛、合縱連橫。（3）確定考點在考題中被考查的內容，即考了什么，是怎么考的。（4）課程標準中的過程與方法、情感態度與價值觀的考察，滲透到學生的學習過程和考題里的某些問項中。

要想準確地把握考點，還需要對課時練習題、單元評價題、階段檢測題、期末考試題和中考題進行搜集、整理、優化、組合，根據內容標準，結合自己的具體情況，設計出適合教學的考題，并確定考題在課堂教學中的具體應用。

課上在給學生明確學習目標時，重點強調考點，讓學生清楚地知道：這一課的考點名稱是什么，需要掌握這一考點的哪些部分，考試時命題者會以什么樣的形式怎么考查，應該注意什么問題。

在學生自主學習時，教師要先教會學生學會讀書，這也是生本教育的首要問題。學生在閱讀教材時，邊閱讀邊畫出課文中的關鍵句、標出句子中的關鍵詞，通過關鍵句和關鍵詞理解課文，進而正確把握考點。教師要在學生探究課文時，巡視課堂，發現那些閱讀還有困難的學生及時給予指導或者課下輔導。

小組討論和交流是課堂的重頭戲。學生對考點的認識需要交流，學生在探究過程中遇到的問題需要討論和交流，學生對考點的識記的思路和方法需要討論和交流，等等。教師在學生交流與討論的過程中，首先要參與到學生中，注意觀察調控課堂，傾聽學生的發言，針對各小組的情況結合設計的導學思考題，正確地引導學生理解、分析，讓學生在不知不覺中把握考點的重點，化解難點。

學生通過小組討論和交流，通過教師的引導，通過小組的識記，對考點掌握得差不多，教師要求學生獨立完成探究上的題目。做題前，先教給學生答題的思路和方法：第一，在解答選擇題時，邊讀題干邊劃出題干的關鍵詞，結合關鍵詞和題目的選項對號入座。第二，解答材料解析題時，關鍵（1）閱讀材料，畫出材料中的關鍵句，標出材料中的關鍵詞，通過關鍵句和關鍵詞理解材料的主要內容，分析材料的內容與學過的哪些歷史事件有關；（2）閱讀問項，畫出問項的關鍵詞，通過問項的關鍵詞，確定問項的主要意思，明確問項需要回答的內容是什么，應該怎樣回答；（3）結合問項和材料找到解題的突破口（切入點），順利答題。在學生做題的過程中，教師要巡視，發現學生做題中的困惑。

教師精講。這里的精講以教師引導、學生思考回答為主。對于訓練的考題，不要直接給出答案，而是教給學生解題的思想和分析問題的思路及方法；對于本節課所學考點的內容，引導學生自己小結、建立本課的知識結構；對于的確需要教師講解的，教師則要言簡意賅，給學生講清楚、講明白。

二、實行一卷雙考

1.問題的背景。應該說每一次考試結束后，對錯題的整理是提高學生學習成績的一個重要環節和措施。繼校長在開學典禮上重點提出后，我在班級里也作了嚴格要求。開學初，每個學生都準備了錯題本，我還專門安排了班干部負責檢查，但是，學生在整理錯題一、兩個星期后就沒有堅持下去，學生反映作業太多，沒有時間整理，可以說，錯題本沒有發揮應有的作用。

事實上，老師在處理作業和單元檢測時，也是采用傳統的給學生通答案的方式，讓學生用紅色筆改正答案后再交上，以應付方方面面的檢查。至于學生對作業、評價、測試后的錯題到底掌握了多少，恐怕老師們很少關注。

2.一卷雙考的具體實施。每一次考試結束下發試卷后，要讓學生清楚地知道自己做錯的題目，明確在上一階段學習過程中還沒有掌握的考點，再學習，過一周后在原試卷上考試，這次用紅筆只做上一次做錯的題目。

我通過歷史月考和單元評價的一卷雙考的嘗試，調動了學生學習的積極性，達到了令人意想不到的效果。endprint