例析高三政治講評課中的“尋規(guī)變練”問題

鄭瑞娟

摘 要： “先思后評，尋規(guī)變練”模式是先學(xué)后教、以學(xué)定教教學(xué)模式在高三講評課的具體應(yīng)用，其心理學(xué)基礎(chǔ)是“遷移規(guī)律”和“最近發(fā)展區(qū)理論”，主要是通過構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面長遠(yuǎn)發(fā)展和教師專業(yè)成長。本文以2013年福建省質(zhì)檢文綜政治試題第39題的講評為例，探索和總結(jié)了向福建省命題特點、向考點自身、向考題自身“尋規(guī)變練”的策略和方向指導(dǎo)性、學(xué)生主體性、形式多樣性等原則問題。

關(guān)鍵詞： 以學(xué)定教 尋規(guī)變練 高三政治講評課

我校以“導(dǎo)學(xué)研討，訓(xùn)練拓展”為核心模式的直面課堂的改革，取得了不俗的成績，在省內(nèi)大放異彩。“先思后評，尋規(guī)變練”模式正是其在講評課的具體運用，為高三總復(fù)習(xí)的順利推進(jìn)和教育教學(xué)目標(biāo)的高效實現(xiàn)立下汗馬功勞。本文就高三政治講評課中“尋規(guī)變練”的必要性、策略和原則問題，進(jìn)行探索和總結(jié)。

一、為什么要“尋規(guī)變練”

尋找規(guī)律進(jìn)行變式訓(xùn)練，簡言之“尋規(guī)變練”，即根據(jù)考題意圖和檢測目的評講解題思路，引導(dǎo)學(xué)生歸納同類題型的特點及解題規(guī)律，并做必要的拓展及變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。可見，“尋規(guī)變練”作為“先思后評，尋規(guī)變練”講評課模式中的關(guān)鍵提升性環(huán)節(jié)，有堅實的理論基礎(chǔ)和深遠(yuǎn)的實踐意義。

（一）理論基礎(chǔ)

“先思后評，尋規(guī)變練”模式是一種先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)模式，其心理學(xué)基礎(chǔ)是“遷移規(guī)律”和“最近發(fā)展區(qū)理論”。作為心理活動的思維是從問題開始的，而新問題的解決是利用主體經(jīng)驗中已有的舊知實現(xiàn)的，即需遷移學(xué)習(xí)。維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論啟示我們，教學(xué)活動應(yīng)及時突破學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即在學(xué)生獨立活動已達(dá)到水平的基礎(chǔ)上，借助他人幫助所能達(dá)到解決問題的更高水平。“尋規(guī)變練”正是把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)由教師還給學(xué)生自己：在學(xué)生先思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動思考揭示規(guī)律，并通過拓展變式訓(xùn)練，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展，順利突破“最近發(fā)展區(qū)”。

按照唯物辯證法內(nèi)外因辯證關(guān)系原理，該模式恰恰擺正了內(nèi)外因關(guān)系：教師的教（外因）只有通過學(xué)生的學(xué)（內(nèi)因）才能起作用；教師的教是創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，搭建“腳手架”讓學(xué)生生成能力，后及時撤去“腳手架”促學(xué)生獨立攀高。辯證唯物主義闡明了對立統(tǒng)一規(guī)律，只有按客觀規(guī)律辦事才能事半功倍。思想政治學(xué)科特點決定了本學(xué)科的“尋規(guī)變練”的特別要求：評講不是就題講題而是尋找規(guī)律，通過某題的個性進(jìn)行歸納思維，總結(jié)同類題型的共性；通過已掌握的解題規(guī)律進(jìn)行演繹思維，防思維定勢，指導(dǎo)下階段學(xué)習(xí)。

（二）實踐意義

“先思后評，尋規(guī)變練”講評課模式，包括自我訂正反思（含合作學(xué)習(xí)）—針對評講—尋找解題規(guī)律—變式訓(xùn)練與拓展訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，克服了傳統(tǒng)講評課的弊端，實現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，有特別重要的意義。

首先，有利于優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。有效的講評能使學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)新問題，培養(yǎng)舉一反三、知識牽引、思維拓展的能力。政治學(xué)科特點要求“尋規(guī)變練”以能力和思維訓(xùn)練為主旨，打造智慧課堂、活力課堂。

其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面長遠(yuǎn)發(fā)展。“尋規(guī)變練”以學(xué)生先思為基礎(chǔ)，讓學(xué)生成為課堂的主人，良性互動，全面培養(yǎng)競爭合作、創(chuàng)新思維、獨立表達(dá)、組織管理等能力，為學(xué)生未來生存發(fā)展服務(wù)。

再次，有利于政治教師豐富教育思想理念，促自身專業(yè)成長。目標(biāo)是行動的向?qū)В皩ひ?guī)變練”促使教師追求高效教學(xué)和著眼學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，必然會全身心地投入學(xué)習(xí)、實踐、反思、提高，主動提高專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)自身專業(yè)成長。

二、如何“尋規(guī)變練”

高三講評課倡導(dǎo)“以學(xué)定教”，主要是希望構(gòu)建高效課堂，使“尋規(guī)變練”，對癥下藥。越是典型性的題目才越能確保高效性。我們以2013年福建省質(zhì)檢文綜政治試題第39題的講評為例，探索和總結(jié)“尋規(guī)變練”的策略和原則問題。

2013年福建省質(zhì)檢文綜政治試題第39題：

新型城鎮(zhèn)化是未來中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點，在全面建成小康社會的實踐中占據(jù)越來越重要的地位。如何推進(jìn)我國新型城鎮(zhèn)化有序健康發(fā)展，成為人們關(guān)注的話題。

話題一 城鎮(zhèn)化是指農(nóng)村人口不斷向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，第二、三產(chǎn)業(yè)不斷向城鎮(zhèn)聚集，從而使城鎮(zhèn)數(shù)量增加，城鎮(zhèn)規(guī)模擴(kuò)大的過程。專家預(yù)測，未來10年中國城鎮(zhèn)化至少可維持每年4%～5%的經(jīng)濟(jì)增長。

（1）闡述推進(jìn)城鎮(zhèn)化對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展可能產(chǎn)生的影響。

話題二 隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，許多村莊將逐漸消失，不少獨特的、傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村文化隨之消亡。對此，有同學(xué)認(rèn)為：“我們不能讓這些鄉(xiāng)村文化消亡，應(yīng)該全面?zhèn)鞒邢氯ァ！?/p>

（2）運用文化生活的有關(guān)知識，評析該同學(xué)的看法。

話題三 城鎮(zhèn)化離不開市場機(jī)制的調(diào)節(jié)，也離不開政府的正確決策。

（3）運用政府的有關(guān)知識，說明在推進(jìn)城鎮(zhèn)化過程，政府應(yīng)該如何進(jìn)行正確決策。

話題四 城鎮(zhèn)化的核心是人的城鎮(zhèn)化。加快農(nóng)民的市民化進(jìn)程，不僅要讓農(nóng)民進(jìn)城“進(jìn)得來、留得下、有尊嚴(yán)”，而且要推動農(nóng)民實現(xiàn)“職業(yè)上從農(nóng)業(yè)到非農(nóng)業(yè)、地域上從農(nóng)村到城鎮(zhèn)、身份上從農(nóng)民到市民”的轉(zhuǎn)換。

（4）運用矛盾分析法，就城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)民的市民化提出兩條合理建議。

（一）尋規(guī)變練的策略

1.向福建省命題特點“尋規(guī)變練”

高三講評課要講學(xué)生看不到的東西。《考試說明》是體現(xiàn)命題指導(dǎo)思想與基本原則的綱領(lǐng)性文件，從高考導(dǎo)向性的角度講，“尋規(guī)變練”要求學(xué)生體悟高考真題及其規(guī)律，如高考考了些什么？怎么考？怎么賦分？怎么解答？

細(xì)心分析福建省近幾年的高考卷，可以發(fā)現(xiàn)，省質(zhì)檢卷對當(dāng)年的高考有一定借鑒意義。第一，命題指導(dǎo)思想是“能力立意”，突出主干，考查“雙基”。第二，以熱點為載體，引導(dǎo)關(guān)注社會生活，提高參與能力。2013年福建高考第39題從“城鎮(zhèn)化”切入，具有強(qiáng)烈的時代性。第三，依據(jù)《考試說明》，要不斷提高獲取和解讀信息能力、調(diào)動和運用知識的能力、描述和闡釋事物能力、論證和探究問題能力。2013年福建高考第39題通過新情景考查獲取和解讀信息能力；多樣的題型設(shè)計，全面考查學(xué)生能力，如演繹性題型考查對知識的整合、遷移、拓展能力，如評析題考查辯證思維和綜合分析能力，如通過試題的開放性，注重過程與方法，考查探究能力。endprint

總之，2013年福建省第39題的邏輯結(jié)構(gòu)一般是一個主題貫穿四個模塊，設(shè)計角度是以當(dāng)年熱點為主題設(shè)四個探究，用四個模塊知識回答，考查范圍是由一個原理到單元到整個模塊。2013年福建高考第39題緊扣“新型城鎮(zhèn)化”熱點，展開四個話題；“尋規(guī)變練”時，把背景材料變成“中國夢”、“美麗中國”、“機(jī)構(gòu)改革”、“網(wǎng)絡(luò)反腐”等，讓學(xué)生出題組內(nèi)討論、組間交流、全員學(xué)習(xí)，加強(qiáng)主觀題的變式訓(xùn)練與拓展訓(xùn)練。值得一提的是，2013年福建高考39題正是以“美麗中國與生態(tài)文明”為背景，突出考查學(xué)生描述和闡釋事物的能力，學(xué)生的整體反饋是考起來較順，適應(yīng)性好。

2.向考點自身“尋規(guī)變練”

高考政治試題年年變，不變的是題在書外理在書中。高三試題涵蓋面較大，但不可能對每一知識點進(jìn)行全面考察。因此，“尋規(guī)變練”要與《考試說明》聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)常考點、新增考點、能力要求變化的考點，有針對性地進(jìn)行激活訓(xùn)練。

如第3問的答題主要是要點不全，也有混淆知識范圍答了國家宏觀調(diào)控。本題考查的是政治生活，關(guān)鍵詞是政府，那么以政府為主體進(jìn)行考點聯(lián)系，涉及政府性質(zhì)宗旨、原則、職能、依法行政、科學(xué)民主決策、受監(jiān)督等。引導(dǎo)學(xué)生“尋規(guī)變練”時，從主體角度整合，必修一有國家（政府）、企業(yè)（生產(chǎn)經(jīng)營者）、個人（消費者、勞動者、投資者、納稅人）等，必修二有國家、公民、政府、人大、黨、政協(xié)等，必修三有國家、公民（文化享用者、傳播者、繼承者、創(chuàng)新者）、社會媒體、企業(yè)等，必修四有人民群眾等。各主體及不同主體間還可構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，深化理解，便于靈活運用。慶幸的是，2013年福建高考第39題第1問是政府如何做的問題，大部分學(xué)生可以快速準(zhǔn)確答題。

還可從其他角度整合考點，如必修四的特點更適合按馬克思主義哲學(xué)的兩大塊整合。辯證唯物主義分為唯物論（物質(zhì)與意識、規(guī)律客觀性與主觀能動性）、辯證法（聯(lián)系觀、發(fā)展觀、矛盾觀、辯證否定觀）、認(rèn)識論（實踐與認(rèn)識、真理觀等）。矛盾觀可總結(jié)出幾條原理及其方法論，這些恰是第4問，學(xué)生“尋規(guī)變練”時要做的。從答題情況看出其必要：本題具有開放性，難度較大，主要問題是對矛盾分析法的知識網(wǎng)絡(luò)掌握不牢，原理和方法論描述不夠準(zhǔn)確，理論與材料結(jié)合不太對應(yīng)，發(fā)散思維、創(chuàng)新思維能力有待提高。

3.向考題自身“尋規(guī)變練”

在高三復(fù)習(xí)備考中，學(xué)生的能力主要體現(xiàn)在答題上。若提高答題能力的基礎(chǔ)是考點的合理整合，前提是提高審題能力，那么“尋規(guī)變練”則是提高答題能力的捷徑。因此，“尋規(guī)變練”更要求研究典型試題，加強(qiáng)答題方法的指導(dǎo)。

如前所述，根據(jù)2013年福建省第39題的命題特點，應(yīng)該三審，做到明確“知識范圍”、“題型”、“分析的落腳點”。如第1問，知識范圍是經(jīng)濟(jì)生活，題型屬影響類，思路包括積極和消極影響，分析的落腳點是城鎮(zhèn)化對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，結(jié)合材料中關(guān)鍵詞“人口、產(chǎn)業(yè)、聚集、規(guī)模、經(jīng)濟(jì)增長”等，涉及的知識有資源配置、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、國家實力、資源環(huán)境等，即可組織答案。

本題的得分率不太高，主要是漏答了城鎮(zhèn)化的消極影響，辯證思維能力不足。“尋規(guī)變練”不但是變知識范圍、變分析的落腳點，更要訓(xùn)練辯證思維能力。有的學(xué)習(xí)小組出題的方向就很有綜合性，如“從哲學(xué)角度（矛盾觀）評析推進(jìn)城鎮(zhèn)化對我國（政治文明建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、鄉(xiāng)村文化等）可能產(chǎn)生的影響”，不僅涉及審題三要素的變式訓(xùn)練，更是思維的拓展訓(xùn)練，這種有價值的問題在班級展開討論，有利于全員全面提高。那么，第2問作為“評析類”題型，就由學(xué)生“尋規(guī)變練”。總之，這兩道題，不僅審題答題需要尋規(guī)變練，而且是不同模塊思維的綜合。巧合的是，2013年福建高考第39題第2問是評析類題型（運用經(jīng)濟(jì)生活知識評析一個觀點，并說明該觀點在思想方法上的不足），要求綜合不同模塊思維，如此學(xué)生在審題中就不易犯片面的錯誤。

（二）尋規(guī)變練的原則

1.方向指導(dǎo)性

高考改革的走向是能力立意，考查學(xué)科素養(yǎng)。課堂改革目的是提高能力，故課改與當(dāng)前高考、素質(zhì)教育在本質(zhì)上不矛盾。“尋規(guī)變練”要有明確方向性：一是堅持素質(zhì)教育原則；二是立足《考試說明》導(dǎo)向的高考四能力；三是高三的試題命制要突出主干和“雙基”；四是具體的“尋規(guī)變練”要有針對性、典型性和適度發(fā)展性，提高其實效性。如2013年省質(zhì)檢卷的講評過程就是立足高考四能力，著重第39題第1問的“尋規(guī)變練”，熟練了“雙基”、領(lǐng)悟了規(guī)律、強(qiáng)化了思維后，第2問就適度帶過，第3、4兩問由學(xué)生主動展開，從一個知識點聯(lián)系到整個知識網(wǎng)，從一道題掌握一類題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生主體性

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：在心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生精神世界尤為重要。“學(xué)習(xí)金字塔”告訴我們：通過教別人或立即應(yīng)用的方法學(xué)習(xí)，保持率最高效果最好。因此，“尋規(guī)變練”要切實以學(xué)生為中心：一是教學(xué)目標(biāo)要樹立“一切為了學(xué)生”的思想，關(guān)注學(xué)生的非智力因素；二是操作過程要一切依靠學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；三是“尋規(guī)變練”的生成及其成果要有保障有鞏固有發(fā)展，由一切學(xué)生共享，這樣才能達(dá)到學(xué)生全面、全程、全員提高的目的。

3.形式多樣性

“尋規(guī)變練”是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。要有開放性，不拘一格。一是目標(biāo)多維性，或著重于知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，或綜合兼之；二是“尋規(guī)”角度發(fā)散性，如解題思路的發(fā)散、對情景發(fā)散、對問題發(fā)散；三是“變練”形式多樣性，可口頭練、筆頭練，可個人、小組、全班練，可課內(nèi)板演、搶答競賽或課后展示。總之，殊途要同歸，形式由實際內(nèi)容決定并要服務(wù)于內(nèi)容實質(zhì)，由淺入深、步步推進(jìn)，使不同層次學(xué)生均有所收獲。

三、“尋規(guī)變練”要“思前顧后”

（一）“尋規(guī)變練”要“思前”——處理好與“先思”的關(guān)系

如果把“尋規(guī)變練”過程看做一種生成，那么“先思”則是這種生成的基礎(chǔ)。“先思”不但要求學(xué)生對考試中存在的問題先訂正與反思，尋找錯誤的原因，發(fā)現(xiàn)問題，并利用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作解決問題，然后帶著無法解決的問題進(jìn)課堂，而且要求教師充分做好準(zhǔn)備工作，如認(rèn)真閱卷，了解考情反饋學(xué)情，做好考試及評卷的分析工作，確定“尋規(guī)變練”的目標(biāo)、重難點、方法及相關(guān)的預(yù)設(shè)。

（二）“尋規(guī)變練”要“顧后”——處理好與“反思”的關(guān)系

當(dāng)“尋規(guī)變練”有了生成，并不意味著目標(biāo)實現(xiàn)就萬事大吉了，師生雙方的各種思維成果或是長期有思考的火花或只是瞬間的閃光，都需要通過深入“反思”轉(zhuǎn)化成能力，提高素養(yǎng)。“反思”要求學(xué)生做好錯題本匯集，進(jìn)行梳理與反思，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。教師除了寫好教學(xué)反思外，還須趁熱打鐵，依考情、學(xué)情編選變式題、拓展題，給學(xué)生矯正補(bǔ)償練習(xí)的時機(jī)，從而強(qiáng)化效果、全面提升。endprint