專題式教學的內涵及組織實施

朱江　劉海波　田戎

【摘 要】文章圍繞拓寬院校教育改革和發展，從深刻理解把握專題式教學的本質內涵入手，探討了專題式教學的實施過程，對院校組織實施專題式教學與運用提出了個人觀點和對策。

【關鍵詞】院校；專題式教學；對策

創新教育已是院校教學改革的主旋律，更是素質教育的精髓。如何落實以創新教育為核心的素質教育，是院校教學改革面臨的重要課題。通過優化現代教學方法，實施專題式教學，是加強素質教育的有效途徑。本文就組織實施專題式教學，談一點粗淺看法。

一、深刻理解專題式教學的內涵

一是教學目的是培養學員的創新能力。培養創新能力的手段和方法是多種多樣的，既寓于院校的辦學思想、育人環境中，寓于學員隊的思想、作風、紀律教育中，也寓于教員授課時的教學中。專題式教學對創新能力的培養主要體現在教員的授課上，通過教員的精心準備，就專業領域內某一重點、難點和熱點問題、就大家普遍關心的問題、或大家有些疑慮的問題，以課堂為教學場所，以研討式授課方法，把教學內容傳授給學員，既補充和深化了教學內容，又拓寬了學員的知識面，同時也激發了學員的學習興趣，提高了學員分析問題、解決問題的能力。

二是教學內容通過專題形式教學。教學是教員在教學過程中向教學對象系統傳授的知識、技能，灌輸的思想和觀點，發展智力，培養能力的總和，它是實現教育目的、培養合格的軍事人才的重要保證，是組織與實施教學的基本依據，是衡量教學質量的尺度，是構成教學過程的基本因素之一，是聯結教員與受教育者的重要紐帶。

二、專題式教學的實施過程

教學過程的基本因素包括教員、教學內容、教學方法和學員，是教員的主導作用和學員的主體作用相統一的過程，也是教員運用適當的教學方法，把教學內容傳授給學員的過程。

一是選擇教學內容。內容應具有前瞻性，能夠反映專業前沿知識，是本專業有待深入研究的問題，有些問題甚至可能是爭論比較大的問題，這樣，學員在學習過程中才能有興趣，發揮學員的主體作用。

二是進行充分準備。專題式教學由于其內容的創新性，決定了主講教員必須進行充分的準備，包括講義、大綱、教案的編寫、多媒體課件的制作、可能出現的提問問題的解答，討論問題的設定，其他教學資源的準備，也包括討論的組織等。

三是精心實施教學。專題式教學不同于一般教材內容教學，不能按一般教材內容的要求，按部就班地講解，要突出內容的“深”、“新”，關注學員的表情，引導學員積極思考。對有爭論的問題，要講清楚各種觀點。對未定論的問題，講明幾種可能的發展趨勢。對當前不能滿足實際工作需要的法規制度，多講幾個為什么。講課要客觀實際，即不能這也不是、那也不好，也不能認為一切都好。

四是積極展開談論。專題式教學過程中，方法可以靈活。討論既可以在講課中進行、也可以放到講課后進行。既可以設置討論主題，圍繞主題展開討論，也可以發揮學員的積極性，由學員自主發言，自設主題。教員應把握討論的方向，不能信馬由韁，討論一些與講課內容無關的問題，應真正體現專題式教學的特色。

三、開展專題式教學應考慮的因素

一是教學對象、時機、時間。專題式教學從教學對象講，應該是所有本科學員、短輪訓干部、研究生。對本科學員，在系統學習了大量專業課的基礎上，選擇第四年最后一個學期比較合適，這時學員的課程學習已經接近結束，各方面的知識結構、知識體系已比較完善，具備了更進一步向更高層次邁進的基礎，這個學期也本科畢業學員進行畢業設計（論文）的階段，對進一步提高學員的科研能力也有很大作用。專題式教學的次數不易多，而在于精，少則一次、2小時，多則三次、6小時。

二是教員的選聘。專題式教學質量如何，關鍵取決于教員，教員在教學中始終處于主導地位，其教學水平的高低、科研能力的大小關系到教學的效果。由于專業課專題式教學要求比較高，所以并不是一般教員，特別是年輕教員所能承擔了的，需要具有較高教學和科研水平，如有可能，也可以設立專題式教學課題組，由一名學科帶頭人牽頭，分工協作，共同完成專題式教學講義的編寫工作，發揮集體力量的優勢，選擇一名教學進行課堂教學。從教學實踐上看，兩種方式各有利弊。如果個人完成，可以選擇自己比較熟悉的內容，結合自己的研究專長，內容銜接比較順暢，并可以把自己的研究成果融入教學中，更容易駕馭課堂，但由于個人水平的局限性，教學內容的廣度和深度上不容易把握。

三是教學資源的整合。主要包括教材、參考資料、網絡資源。任何一種專業教學專題，都是在學員已有知識基礎上的深化，教材由于其系統全面的知識體系，仍然是學員學習專題的知識基礎，學員應深刻理解和掌握其主要內容。參考資料主要包括專業雜志、上級文件、領導講話、專業會議論文集等。

四、開展專題式教學應把握的問題

一是需要在觀念上更新。充分認識它在現代教學和培養人才中的地位和作用。教學方法有多種多樣，每一種教學方法都有其長短。應適應現代教育的發展趨勢，滿足現代教學的需要。現在的生長干部學員文化基礎好、接受知識快、思維比較活躍、理解問題的能力比較強，在高年級學員中開展專題式教學具有可行性。短輪訓干部學員和研究生更需要實施專題式教學。

二是需要在理論上研究。人們認識事物的過程是從實踐到理論，再從理論到實踐的過程。理論來自實踐，得到進一步升華后，又去指導實踐。面臨軍隊院校改革的發展方向，適應我院人才培養任務的變化和調整，滿足學員創新能力的培養，需要我們加大教學理論研究的力度，學習和借鑒國內外先進的理論研究成果，結合我院的教學實際，認真研究專題式教學的理論問題。給誰開、什么時候開、開多少、開什么內容需要研究；專題式教學方法和其他教學方法如何綜合運用需要研究；如何把專題式教學內容和系統全面教學內容銜接好需要研究。等等。

三是需要在實踐中探索。我院目前有生長干部學員、短輪訓干部學員、研究生等多層次教學對象，每一種教學對象都有其特點。專題式教學要想取得良好的教學效果，必須在教學實踐中勇于探索，認真研究每一種教學對象應具有的知識結構和能力要求，因人而異實施不同的專題式教學方法，摸索規律，總結經驗，進一步提高專業課教學方法的針對性和有效性。endprint