針對高校藝術生思想政治教育方式探析

張莉卓

【摘 要】對于藝術生的思想政治教育一直是困擾個藝術院校的一個難題，針對此問題，文章通過對藝術生個性特點、行為表現、面臨問題的具體分析，從而有針對性的提出了解決對策，以期進一步切實有效的對藝術系科學生進行引導和教育，培養符合新時期要求的優秀藝術人才。

【關鍵詞】藝術系科學生；行為表現；教育方法

藝術系科學生作為當代高校中一個特殊的學生群體，對于他們的思想教育方法一直是高校思想政治工作者不斷想完善的課題，“藝術類學生不好管，輔導員畏難不愿管”已經成為絕大多數高校輔導員的一個共同話題。藝術類學生不但具備當代大學生很多共性，同時也因專業的特殊性即“藝術個性”有別于其他文理科學生。具有這種特殊性的藝術院系應當如何加強和改善思想政治教育工作，既符合其專業特點，又圍繞教育的共性，是擺在當前高校思想政治管理輔導員面前的一個急需解決的重要課題。

一、藝術系科學生的思想特點和行為表現

（一）思想活躍，富有創造力

藝術類學生個性突出，情感豐富，對于事情的思考充滿浪漫色彩，忽視現實基礎。由于專業學習要求挖掘自身個性，因此他們熱愛自己的專業卻對于“集體”比較淡漠，較少關心時事，思想活躍但不夠深刻，由于一直以來重視專業性強，因此文化素質理論薄弱。

（二）自我意識強烈

藝術類學生崇尚個性化發展，在班集體表現出集體意識和責任感的缺乏，熱衷于“自我選擇”和“自我發展”，易導致偏執己見的價值觀和世界觀，在做事為人上往往表現出較強的個性和以自我為中心的散漫隨意。

（三）缺乏深入的自我認識

由于藝術類學生專業學習中重視學生的藝術修養和個性培養，長期沒有系統的文化課熏陶，家庭條件大多數比較優越，老師在講課過程當中重課堂輕育人，加上藝術類學生普遍認為“兩課”教學沒有意義，因此在面對嚴峻的社會競爭和就業壓力時，缺乏對自身前途的理性認識，在感情問題上也常常“跟著感覺走”，容易把自己圈在一個人的烏托邦中。

（四）功利主義意識強

藝術類學生在班集體中雖然集體意識薄弱，但是由于他們的情感豐富個性大膽，和輔導員及代課老師的關系往往比較熟悉和親密，區別于其他文理科學生的實干精神，他們的功利主義意識比較強，喜歡利用情感和關系打動老師，面對集體活動發現一旦對自身發展有利，往往才會表現出極強的主動性。

（五）實踐能力強

藝術類學生在高考期間就已經開始獨立參加各種考試，接觸各種老師和學生，因此他們接觸社會較早，因此，進入大學之后較于其他學生他們就有了較強的獨立意識和個性，膽大敢于嘗試，社會實踐能力較強。此外，部分學生由于優秀的專業技能已經在進入大學期間介入了經濟領域，沉浸在自我價值的實現過程中。

二、藝術系科學生思想特征形成原因

（一）城市學生所占比例大

一般來說，大部分藝術系科學生中，城市學生在學院所占比例要大于其他專業系科，因此大部分藝術類學生的家庭條件相對較好，對于金錢沒有概念，因此藝術類學生大多優越感強，比較自信，公眾交際較廣，在公共場合表現欲強烈。因此便容易形成自我、散漫、吃苦精神差的個性。

（二）專業特點影響較大

藝術類學生從高中開始就要突出專業課的學習，形成鮮明的個性，練就了豐富的想象力和創造力，加上授課形式的單獨化，他們不容易被紀律和規則所約束。內心世界豐富，心情浮躁，容易脆弱，文化課基礎薄弱。

（三）受專業課老師的影響深

藝術類學生的課堂大都以小課的形式授課，因此教師與學生關系很容易變得親密，教師的文化素養、生活態度、個人魅力很容易對藝術類學生產生直接深刻的影響。

三、藝術系科學生思想政治教育存在的問題

（一）在尊重“個性”基礎上加強“規范教育”

筆者作為藝術類學生輔導員，學生多次反映希望學校對自己同樣要求嚴格，85%以上的藝術類同學反對散漫、遲到、掛科。由此得知，藝術類學生同樣渴求一個嚴謹、規范的教學環境。也因此，藝術系科學生思想政治教育過程中出現了兩難的困境：一方面，藝術類學生渴望規范化的教育環境，另一方面卻無限度的要求個性自由，對約束大學生言行的校紀校規逆反強烈。理性上，藝術系科學生懂大局，識大體，明事理。感性上卻難以遵循嚴格謹慎的教育規則和紀律，甚至還會在言行上以反主流為個性追求。由此發現，藝術類學生在道德認識和道理理性上的平衡還有明顯距離。如何在尊重藝術類學生“個性”基礎上加強“規范化”的教育模式是目前思想政治教育者應該認真思考的問題。

（二）切勿以個別代替一般，以現象代替本質

凡是看到校園里衣冠邋遢奇異，男生一頭長發女生耳釘鼻環的，老師們都會認為肯定是藝術系科的學生。很多藝術類學生都被定義為言行怪異、打扮夸張、行為散漫。當然，這樣的一種看法可以理解，藝術類學生內在的感情充沛和獨特思維會通過外在的穿衣打扮表現出來，但是經過筆者教學觀察，這種有著強烈外在表現欲學生只是少數，并不具有普遍性。當問及藝術學生對于“藝術類學生行為怪異奇裝異服”的看法時，90%以上的同學都覺得藝術類學生和其他專業學生一樣，無本質區別，自身的個性不是在刻意模仿或者故意另類于他人，而是在長期藝術的熏陶下自然形成。在對藝術類學生進行教育時應該避免戴著“有色眼鏡”，應該首先認識到藝術類學生首先是“學生”，其次是學習“藝術”的學生。

很多高校輔導員老師一聽到“藝術生”，都會覺得這些學生難管教，不愿管或者放任自流，像前文提到的“行為怪異、奇裝異服”都成為老師眼里“藝術生”的代名詞。因此，筆者認為，在對藝術生思想政治教育的工作思路上應該避免以下幾點：首先是以個別代替一般。藝術學生大部分都是普通大學生，普通的家庭背景，對于專業興趣濃厚，甚至有的學生在學習上更加要求進步。與常規大學規范發生偏離的學生，應該具體問題具體分析，點上的問題不應放大，面上的成績不能忽視。其次，不要以現象代替本質。寬松自由的學術環境本來就提倡個性的多樣化，因家庭環境、成長經歷的不同，每個人的審美方式都不盡相同。在法理允許的范圍內，個人的穿戴和言行及時夸張怪異些，并不能因此而否定其本質。再次，不應以單一的標準來評定藝術系科學生多樣化的個性。endprint

四、提高藝術系科學生思想政治修養的教育方式

（一）實行情感管理，因勢利導，尊重學生的個性價值

藝術來源于生活，它用具體的表象來傳達抽象思維，再現感性的真實生活。因此，藝術生不同于其他專業學生，他們更加注重感性、直觀的效果。因此對于藝術類學生，輔導員在進行思想政治教育時，應當“以情動人、情感化人”，“施之以愛，動之以情”，在尊重學生的個性基礎上，令其在學習生活中能夠信任輔導員老師，得到鼓勵和鞭策。蘇霍姆林斯基曾指出：“人的個性是一種由體力、智力、思想、情感、意志、情緒等煉成的最復雜的合金，不了解這一切就談不上教育。”由此，對于個性強烈，內心脆弱的藝術生，任何強制約束的外在管理都不能成為其轉變個性的動力，情感化、人性化的教育方式才最適合藝術系科學生，作為一名思想政治教育工作者，應當善于激發學生自我感知、自我評價、自我監督、自我控制的主體意識，多進行情感交流而達到思想溝通，將教育方式“藝術化”。

（二）掌握藝術學生心理特點，對癥下藥

作為思想政治教育工作者，首先應該把握好藝術生的心理和行為特點，有針對性的開展教育工作。在新生入校之際就加強校規校紀的宣傳，通過強化手段使學生形成思想定勢。統一要求與發展個性相結合，通過規章制度嚴格管理藝術生的同時通過思想教育使其學會自律。其次應該利用藝術生實踐能力強，多開展有特色的學生活動，活躍班級文化，用藝術的形式宣揚健康積極的人生觀，是藝術生在活動策劃中得到學校的認可，感受到自我價值的實現，通過活動也可以增強藝術生的集體意識，通過榮譽和肯定實現他們對班集體的歸屬感。

（三）人格魅力的感召

思想政治輔導員在日常學習生活中是和學生最親近的老師，是學生最容易效仿的對象，輔導員的價值觀、人生觀會直接影響學生。尤其是藝術類學生思想活躍，可塑性強。因此，輔導員首先應當培養自身良好的人格修養，在日常學習生活中處處為學生做出表率，用積極樂觀的行動力去影響學生。要求學生做到的，輔導員老師首先要做到。

（四）加強藝術生文化素養教育

由于藝術類學生普遍存在文化素養偏低的問題，在抓好他們在校的文化課的同時，要加強“兩課”的學習和文學、美學、社會學、哲學等課程的學習。藝術院系應當多組織人文講座，豐富藝術學生的文化生活，逐漸提高藝術生文化素養，正所謂“潤物細無聲”，提高藝術生文化素養是一個長期的工作而不能流于表面，學校應當堅持鼓勵藝術生，為他們樹立正確的人生觀、價值觀奠定基礎。

參考文獻

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