基于心理資本視角下的大學(xué)生就業(yè)能力

【摘 要】當(dāng)前大多研究對(duì)就業(yè)能力的探討多集中在從能力資本、社會(huì)資本的角度，但從心理資本的角度進(jìn)行的研究較少。而大學(xué)生在就業(yè)中的各種認(rèn)知、情緒、心理狀態(tài)、個(gè)性特征等等，均影響著他們擇業(yè)，甚至可以預(yù)測(cè)今后在職業(yè)生涯的潛力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理資本；就業(yè)能力

隨著我國(guó)高等教育從過(guò)去的精英教育到如今的“大眾化”教育，大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中存在越來(lái)越多的問(wèn)題，尤其表現(xiàn)在擇業(yè)效能感較低。在就業(yè)過(guò)程中，屢屢受挫，導(dǎo)致他們情緒低落、焦慮抑郁、恐懼不安，而這樣的心理狀態(tài)又影響了他們自身的發(fā)展，從而進(jìn)一步影響就業(yè)表現(xiàn)，使得他們消極、被動(dòng)面對(duì)就業(yè)。而目前的就業(yè)指導(dǎo)，多是圍繞如何提高大學(xué)生的專業(yè)技能與社會(huì)資本等方面來(lái)進(jìn)行的，而較少?gòu)乃麄儍?nèi)在的心理資本角度來(lái)進(jìn)行探討。因此，基于積極心理學(xué)的視角，培養(yǎng)大學(xué)生的心理資本，提高其就業(yè)能力，已經(jīng)成為當(dāng)前高校心理健康教育中迫在眉睫的領(lǐng)域。

一、內(nèi)涵

目前，對(duì)于大學(xué)生“就業(yè)能力”的內(nèi)涵研究，雖然受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的高度重視與關(guān)注，但并沒(méi)有統(tǒng)一一致的定義，但在梳理這些定義的過(guò)程中，我們可以看出，就業(yè)能力是和職業(yè)相關(guān)的綜合能力，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性與靈活性，因此，我們可以認(rèn)為，就業(yè)能力是大學(xué)生獲取并維持工作機(jī)會(huì)的綜合能力。

二、大學(xué)生就業(yè)能力弱化成因的心理學(xué)解析

許多心理學(xué)研究結(jié)果表明，部分大學(xué)生之所以就業(yè)能力不足，是由于他們不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，存在自負(fù)與自卑心理的交替、依賴性較強(qiáng)，導(dǎo)致他們就業(yè)能力脆弱，更害怕面對(duì)就業(yè)的失敗而讓自己沒(méi)面子。在梳理已有研究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的就業(yè)能力弱化的心理成因主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）就業(yè)焦慮與恐懼心理

整個(gè)社會(huì)都在呼吁大學(xué)生就業(yè)難，導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)生普遍心理沖突嚴(yán)重，一方面內(nèi)心著急自己不能找到工作，另一方面又不愿意付出任何努力。在談到就業(yè)問(wèn)題時(shí)，多數(shù)學(xué)生反映普遍存在緊張焦慮、恐懼、退縮的心理。

第一，他們不能理性認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)社會(huì)。不少學(xué)生雖然迫切希望自己盡快找到理想的工作，但又擔(dān)心自己不能適應(yīng)社會(huì)，沒(méi)有做好進(jìn)入社會(huì)的就業(yè)心理準(zhǔn)備；第二，缺乏明確的職業(yè)決策方向。多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇與專業(yè)對(duì)口的工作，但由于各種因素的影響，部分學(xué)生不知道自己能做什么，是考研還是就業(yè)，是找本專業(yè)還是跨專業(yè)？在面對(duì)擇業(yè)時(shí)，表現(xiàn)的比較茫然與不明確。

（二）就業(yè)挫折與悲觀心理

當(dāng)前大學(xué)生讀書成本高，而不能順利就業(yè)的也比較多，社會(huì)充斥著“讀書無(wú)用論”，而就業(yè)的挫折使他們更加苦悶、失望、憤怒等。一些學(xué)生在面對(duì)就業(yè)時(shí)，卻表現(xiàn)得顧慮重重，缺乏相應(yīng)的勇氣和自信；而有部分同學(xué)又由于平時(shí)稀里糊涂荒廢了大量時(shí)間，沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)以及積累各種社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)就業(yè)應(yīng)該具備的能力、心理狀態(tài)等準(zhǔn)備不充分。由于當(dāng)前大學(xué)生主要都是90后，從小嬌生慣養(yǎng)，遇到困難缺乏足夠的心理準(zhǔn)備，更缺乏堅(jiān)韌的態(tài)度，遇到一點(diǎn)困難就產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感、甚至自我放棄。

以上這些因素，都嚴(yán)重影響了大學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境時(shí)，參與競(jìng)爭(zhēng)的熱情和積極性。他們更多的采取了悲觀消極的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)。

（三）依賴心理

大學(xué)生是普遍存在自負(fù)與自卑交替矛盾心理的特殊群體，他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與期望值有較大反差，但他們由于較弱的抗挫折能力，又不愿意面對(duì)現(xiàn)實(shí)，一心只想留在大城市、進(jìn)大企業(yè)、機(jī)關(guān)，要求掙錢多、活輕松。

三、大學(xué)生心理資本的培養(yǎng)

從前文我們了解到，大學(xué)生就業(yè)能力的弱化，除了其本身的社會(huì)資本、智力資本等因素外，還受心理資本的影響。那么我們可以提議，通過(guò)培養(yǎng)提高大學(xué)生的心理資本來(lái)達(dá)到提高就業(yè)能力的目的。根據(jù)前文對(duì)心理資本的闡述，啟示我們教育工作者應(yīng)該從以下方面來(lái)著手：

（一）大學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)。只有提高大學(xué)生的自我效能感，才能提高其就業(yè)信心。

（二）提高大學(xué)生的“希望感”。從積極心理學(xué)的觀點(diǎn)我們知道，“希望感”是個(gè)體行動(dòng)的最佳動(dòng)力因素。

（三）重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的“堅(jiān)韌力”。“堅(jiān)韌力”的培養(yǎng)，可以通過(guò)認(rèn)知療法來(lái)進(jìn)行調(diào)整，如利用情緒ABC理論來(lái)開展的一系列團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。

（四）培養(yǎng)大學(xué)生積極的歸因方式。

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作者簡(jiǎn)介：周海霞（1984- ），女，重慶長(zhǎng)壽人，重慶三峽學(xué)院教師，研究方向：教學(xué)心理學(xué)。endprint