基于心理資本視角下的大學生就業能力

【摘 要】當前大多研究對就業能力的探討多集中在從能力資本、社會資本的角度，但從心理資本的角度進行的研究較少。而大學生在就業中的各種認知、情緒、心理狀態、個性特征等等，均影響著他們擇業，甚至可以預測今后在職業生涯的潛力。

【關鍵詞】大學生；心理資本；就業能力

隨著我國高等教育從過去的精英教育到如今的“大眾化”教育，大學生在擇業過程中存在越來越多的問題，尤其表現在擇業效能感較低。在就業過程中，屢屢受挫，導致他們情緒低落、焦慮抑郁、恐懼不安，而這樣的心理狀態又影響了他們自身的發展，從而進一步影響就業表現，使得他們消極、被動面對就業。而目前的就業指導，多是圍繞如何提高大學生的專業技能與社會資本等方面來進行的，而較少從他們內在的心理資本角度來進行探討。因此，基于積極心理學的視角，培養大學生的心理資本，提高其就業能力，已經成為當前高校心理健康教育中迫在眉睫的領域。

一、內涵

目前，對于大學生“就業能力”的內涵研究，雖然受到國內外學者的高度重視與關注，但并沒有統一一致的定義，但在梳理這些定義的過程中，我們可以看出，就業能力是和職業相關的綜合能力，具有較強的適應性與靈活性，因此，我們可以認為，就業能力是大學生獲取并維持工作機會的綜合能力。

二、大學生就業能力弱化成因的心理學解析

許多心理學研究結果表明，部分大學生之所以就業能力不足，是由于他們不能面對現實，存在自負與自卑心理的交替、依賴性較強，導致他們就業能力脆弱，更害怕面對就業的失敗而讓自己沒面子。在梳理已有研究的基礎上，發現大學生的就業能力弱化的心理成因主要表現在以下方面：

（一）就業焦慮與恐懼心理

整個社會都在呼吁大學生就業難，導致當前大學生普遍心理沖突嚴重，一方面內心著急自己不能找到工作，另一方面又不愿意付出任何努力。在談到就業問題時，多數學生反映普遍存在緊張焦慮、恐懼、退縮的心理。

第一，他們不能理性認識評價社會。不少學生雖然迫切希望自己盡快找到理想的工作，但又擔心自己不能適應社會，沒有做好進入社會的就業心理準備；第二，缺乏明確的職業決策方向。多數學生會選擇與專業對口的工作，但由于各種因素的影響，部分學生不知道自己能做什么，是考研還是就業，是找本專業還是跨專業？在面對擇業時，表現的比較茫然與不明確。

（二）就業挫折與悲觀心理

當前大學生讀書成本高，而不能順利就業的也比較多，社會充斥著“讀書無用論”，而就業的挫折使他們更加苦悶、失望、憤怒等。一些學生在面對就業時，卻表現得顧慮重重，缺乏相應的勇氣和自信；而有部分同學又由于平時稀里糊涂荒廢了大量時間，沒有認真學習知識以及積累各種社會實踐經驗，對就業應該具備的能力、心理狀態等準備不充分。由于當前大學生主要都是90后，從小嬌生慣養，遇到困難缺乏足夠的心理準備，更缺乏堅韌的態度，遇到一點困難就產生嚴重的挫敗感、甚至自我放棄。

以上這些因素，都嚴重影響了大學生在面對復雜的就業環境時，參與競爭的熱情和積極性。他們更多的采取了悲觀消極的態度來應對。

（三）依賴心理

大學生是普遍存在自負與自卑交替矛盾心理的特殊群體，他們在就業過程中，發現現實與期望值有較大反差，但他們由于較弱的抗挫折能力，又不愿意面對現實，一心只想留在大城市、進大企業、機關，要求掙錢多、活輕松。

三、大學生心理資本的培養

從前文我們了解到，大學生就業能力的弱化，除了其本身的社會資本、智力資本等因素外，還受心理資本的影響。那么我們可以提議，通過培養提高大學生的心理資本來達到提高就業能力的目的。根據前文對心理資本的闡述，啟示我們教育工作者應該從以下方面來著手：

（一）大學生自我效能感的培養。只有提高大學生的自我效能感，才能提高其就業信心。

（二）提高大學生的“希望感”。從積極心理學的觀點我們知道，“希望感”是個體行動的最佳動力因素。

（三）重點培養大學生的“堅韌力”。“堅韌力”的培養，可以通過認知療法來進行調整，如利用情緒ABC理論來開展的一系列團體輔導活動。

（四）培養大學生積極的歸因方式。

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作者簡介：周海霞（1984- ），女，重慶長壽人，重慶三峽學院教師，研究方向：教學心理學。endprint